先抑后扬巧绘人物

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金无足赤，人无完人。十全十美的人是不存在的。无论是凡人还是伟人，或多或少都会有点缺陷，或是身体上，或是精神上，或是品行上，而高明的作者往往不回避人物的缺陷，采用欲扬先抑、先抑后扬的手法，恰到好处地将人物的缺陷当作一种特殊的缺憾美来写，先写出人物的不足之处，然后再写人物的优秀品格。这种先抑后扬的写法，瑕瑜相映而瑕不掩瑜，人物并不因为缺陷的存在而失色，反而因白璧微瑕使得人物更加真实可信，更加惟妙惟肖、栩栩如生！这就是欲扬先抑技法的魅力所在！

必须注意的是，先抑后扬写人物，必须运用得当，恰如其分。写人物的缺陷不是为写缺陷而写缺陷，目的是为了写活人物，写出人物的真实与个性。“抑”并不是“恶搞”，不是把人物当笑料，赢取读者开心，更不是将人物丑化。该如何“抑”，又该如何“扬”，都要把握好度，可以适度地夸张，但不能脱离真实的生活。“抑”是为“扬”作铺垫，“抑”是为“扬”服务的。

下面让我们赏读《美文》上赵广存的《“柿把儿”老师》——

“柿把儿”老师

他姓赵，个子很矮，比拿破仑肯定还矮几厘米。满脸的青春痘，小小的眼睛上罩副近视镜，厚厚的嘴唇上蓄着两撇小胡子。

第一堂语文课，他自我介绍说：“我嘛，就这副尊容，是吧！好也好不到哪里去，差也差不到哪里去。是吧！”就那一堂课，有心的同学做了次不完全统计，他总共说了180个“是吧”，平均每分钟4个。于是大家暗地里叫他“是吧”老师。因为“是吧”与“柿把”谐音，而这里多的是柿子，大家就管他叫“柿把儿”老师。

以后上课，他在上面说一个“是吧”，同学们在下面学一个。有时，他还没说“是吧”，同学们就先说了。他很生气，却不好发作。谁叫他满口的“是吧”呢？有一次，他真的生了气，一甩教鞭训斥大家：“以后只许老师说‘是吧’，不许你们说‘是吧’，谁再说‘是吧’，就滚出去。”“柿把儿”老师从来没发过这么大的火，这一下把大家给镇住了，教室里变得鸦雀无声。谁料，他最后又来了一个“是吧”！教室里“哄”地一声又笑成一片。气得他那两撇小胡子一抖一抖的。这时候下课铃响了，他走出教室时，向同学们告别，竟说“老师再见！”同学们嘴张开了，还没问出声，“哄”的又笑了。

他的课确实讲得不好，甚至可以说比较糟。每堂课都在嘻嘻哈哈中结束，他走时，鼻尖上尽是细细的汗珠。可他写作水平却出奇的好，还是市作协的会员呢！同学们常在报刊上拜读他的大作。老实说，在同学们心中的某个角落，还装着对他的敬意呢！

他在爱情上是失败的。快30岁的人了，至今孑然一身，听说谈过的不少，可没一个成功的。近日，又有好心人给他介绍了一位，是文学青年，长得特俊，又是某局局长大人的千金。姑娘因喜欢他的文章而爱屋及乌地喜欢上他。他还有啥说的。连别的老师都说：“你这家伙艳福不浅呀！”姑娘有个条件，要把他调到某局办公室，以后朝政界发展，前途大大的。这哪里是条件呀，分明是千载难逢的美事一桩。他倒好，说要考虑考虑。

那一天，姑娘笑盈盈飘进他的寒舍来打探结果。他望了姑娘一眼，低下头说：“我还是爱我的学生，我不能离开我的学生，离开他们我就失去灵感了。是吧！”听了他的话，姑娘气红了脸，大喝一声：“去你的‘是吧’吧！”说完转过身“蹬蹬蹬”走了。他望着姑娘灵动的背影，眼泪在眼眶里打转儿，可终于没有流出来。

同学们知道这件事后个个感动得直流泪，真想把“柿把儿”老师亲两口。

第二天，“柿把儿”老师去上课，发现讲桌上立着一个花瓶，瓶里插着一把鲜艳的野花，花茎上系着一张纸条，上面写着：“赵老师，我们全班同学都爱你，我们不能没有你。我们不再叫你‘柿把儿’老师了，我们以后要好好听你的课！”

“柿把儿”老师痴痴地望着纸条，眼睛眨也不眨，半天说不出一个字。只有那两撇小胡子在剧烈地抖动。突然嘴一张，迸出两个字：“是吧！”听了他的话，班级教室静悄悄的，没有一个人笑。

一评

赵老师热爱教育工作， 热爱学生，是一位优秀的人民教师。而文章却先写他的许多不足之处：“个子很矮，满脸的青春痘”，满口的“是吧，是吧”“生了气，一甩教鞭”……然后笔锋一转，再写张老师“写作水平却出奇的好”，宁肯失去“爱情”，也不愿离开学生、离开教书育人的工作岗位！先抑后扬，人物形象更加鲜明，给人留下难以磨灭的印象！棒！