说课新思考

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综合性很强的说课艺术，贵在创造，贵在灵活，贵在特色，这也正是同样一节内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。笔者从说课过程中的五要素（教材、学生、目标、流程、设计）出发，并结合相关说课稿进行阐述——如何说“透”教材，说“准”学生，说“清”目标，说“明”流程，说“亮”设计等，相信对于如何去构思说课稿、如何展示说课的艺术魅力会有所帮助。

一、 说“透”教材

根是万物之源，说课过程中，我们必须把握住教学之根——教材，说清楚本节课教学内容的主要特点，并明确它在整个教材中的地位、作用、前后联系及编者意图，根据课程标准和教材内容的要求确定本节课“教什么”和“为什么要教这些”的道理。

例如：人教版五年级上册第六单元选学课文《剥豆》，可这样说透教材：《剥豆》这篇课文故事情节非常简单，以往我们在教学《剥豆》一课时，总是弱化了语文学科本体性的内容，对“母爱”这一思想内涵的挖掘做足了文章，这与课标中关于课程性质——“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”相违背。正是在这样的观点指导下，笔者对《剥豆》一文进行了这样的文本解读：（1）文字有特色。文本讲的是母子俩的家务比赛，作者的语言节奏是有变化的。不同的语言节奏，把母子俩不同的形象鲜活地呈现出来。因此，确定本课的教学重点之一就是“感受作者的文字风格，体会语言文字对塑造人物形象、表情达意的作用”。（2）写法有亮点。最大的特点就是运用矛盾心理的描写，推进故事情节的发展。这种矛盾心理的写法，让我们读到了一位深爱儿子的慈母的内心活动。因此，确定第二个目标就是“发现矛盾心理的写法，迁移写话”。检测载体就是笔者设计的课堂写话纸。

在本课的说教材环节中，开门见山指出以往教学存在的弊端，从而点明了自己的教学理念，并充分地解读教材中的“文字特色”和“写法亮点”，提出了自己根据文本确定的本课教学目标，真正地抓住了教学之“根”，说透了教材。

二、 说“准”学生

“以人为本”是新课程改革的重要理念，强调教育教学活动要关注每一位学生的全面发展。因此，我们作为教师在说课过程中必须把握好教学之本——学生。特别要关注的是学生在学习文本过程中所面临的困难，以及自己准备采取的措施和方法。

例如：人教版小学语文教材二年级上册第四组课文《酸的和甜的》，可这样去说学情：针对低段的教学目标，教学的重点应放在字词教学中，二年级下半年的孩子有了一定的识字能力，在重点教学字词过程中，放手让学生自主掌握汉字的读音，自由阐述自己记汉字的方法，提高学生的学习积极性，并有效地培养学生的表达能力。这篇文章是关于小动物的寓言故事，低段孩子对于小动物的故事有亲切感，会产生浓厚的兴趣。在兴趣的引领下，相信孩子们会有高涨的学习积极性，但这个小故事蕴含深意，理解时是有一定的困难的，虽然学生兴趣盎然，但是对于如何体会寓意、怎样表述，则应该是一个难点。在理解寓意上，创设情境，让学生在亲临现状的情况下感受不同动物的想法，从而领悟其中的寓意。

“以生为本”就是要分析学生学习过程中的障碍，而教师该准备的就是如何教学，让学生解除困惑，有所受益。牢记这一点，教学之本——学生，就肯定能说准。

三、 说“清”教学目标

目标是教和学前进的方向，也是我们教学活动的重点。在表述教学目标的时候，目标切忌过多，而且在说目标时，要依据课型的不同、内容的不同而定。需要注意的是，教学重点一定是教材具体内容里的，教学难点是从学生角度出发的学生学习的着眼点。

例如：人教版小学语文三年级下册的精读课文《荷花》，可这样说清教学目标：除了字、词、句的常规教学目标之外，本课教学更要关注以下两个目标：（1）初步感受白荷花盛开时不同形态的美以及作者优美的语言，进行补充说话，培养学生的爱美情趣，这是本课教学的重点。（2）体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法，迁移写话，培养学生热爱大自然的感情，这是本课教学的难点。说课教师一句带过的讲述方式，凸显了本课的教学难点和教学重点。当过教师的我们都知道：说话听音，这样详略得当的目标讲述，肯定会在听课的教师与专家中留下深刻的印象。

四、 说“明”教学流程

说课的教学流程展现的是教学过程，但绝非是整个教学过程的展示，由于时间的限制，说课中的教学流程应采用概括与具体相结合的办法。

例如：以人教版三年级下册《荷花》为例，讲述教学流程时采用了如下设计：为了突破以上教学目标，设计了以下四个板块：（1）呈象感形，创设语境，触发语感；（2）诵读感知，揣摩思路，激活语感；（3）潜心品读，多元表达，丰富语感；（4）激发想象，实践运用，积淀语感。

在《荷花》一课四大板块的流程中，讲述重点落在第三板块，可如下设计：为了这个环节更好地达到“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”这个目标，设计几个小环节：首先，请学生用自己喜欢的方式读第2、3段课文。边读边找，寻找最美的句子，读中体会，它美在哪里。学生自读课文，寻找最美句子，接着交流感悟。在交流中，两个层次上的把握：一是对多数的语句，交流感悟后把主要精力花在读好、读美句子上；二是抓住描写白荷花的句子，引导学生多元解读。于是做了以下相应的点拨：谁愿意来美美地读一读这句话？越是美的句子越不容易读出味道，这需要教师的范读来引领。引领学生边听边想象，你看到了怎样的荷花。随着教师声情并茂的范读，半开、全开、未开的荷花形象在学生脑海中呈现。在想象的帮助下，再次练读会有质的飞跃，紧接着用课件出示句式训练题。这些不同形态的荷花作者用了一个句式向我们一一介绍，你脑海中还出现了哪些荷花？也能这样说一说吗？可以说一种，也可以说几种，照顾了学生的差异。在学生思索时，还要提醒：作者笔下的荷花是静止不动的，你能让荷花动起来吗？

五、 说“亮”教学设计

作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造，贵在灵活，贵在说课者说出自己的特色。如果刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，必将没有一丝活力，也毫无魅力可言。因而，说课一定要发挥自己的特长，努力扩大创造的空间，说出自己的亮点。

在说课的过程中，充分利用文本特色，加入读写结合的巧妙设计，必定会有亮点。以《剥豆》为例，依据文本巧设迁移说话：先让学生回忆本册第六单元这种矛盾心理的描写，再启发学生说一说自己经历过的矛盾心理，然后设计“自选梯度，课堂练笔”。

（1）明天要参加演讲比赛，好朋友邀请你去看最想看的电影《哈利·波特》。

“去吧， 。”这么想着，我的脚步不知不觉提了起来。

“不行， 。”提起的脚又放下了。

“ ，要是不去，真是太可惜了！”我咬了咬牙， 。

“哎呀， 。”想到这些， 。

（2）自选一种生活情境，展开想象，写出当事人的矛盾心理。

教学设计中除了“读写结合”的方式凸显亮点，还可以在词语教学中展现其独特的魅力。如在设计人教版五年级上册《梅花魂》一课的词语教学中，采用了“板块式”的设计：出示三组词语，分别是描写梅花、外祖父、民族的，在学习词语的同时巧妙地把对课文的理解结合在一起，这样的词语教学能达到事半功倍的效果。除了教学设计中凸显亮点，在说课的过程中，教师的口才展示也显得尤为重要，语言表达能力同样在很大程度上决定着说课的成败。说课语言可以分为两类，一类为独白，另一类就是教学语言，就是模拟情境以教师身份说出来，面对的是学生，设计精彩，还要精彩地表达。因而说课者有时候是陈述者，有时候又是课堂上的教师。

作为说课者应当有份自信，对自己有一个正确的定位，应当明确自己是一个交流者，也是探讨者、平等的对话者。自信不是盲目的自负，它来源于对整个说课流程的总体把握，来源于对文本深刻的解读，来源于自己对教学理念的深入体会。整个说课过程中，如有富有感染力的朗读本领，不妨就多设计几句范读；如有一手漂亮的粉笔字，那就不妨当场展示板书；如具有扎实的绘画才能，那就可以结合文本画一幅简笔画等，这样必定能给自己无形中加分。