把课堂叫醒

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前几天看到这样一幅漫画让我感触很深，漫画由四幅画组成，第一幅上教师拿着课本走进教室，学生睁着好奇的眼睛看着老师，第二幅图，教师在黑板上讲的大汗淋淋，有个学生在下面睡着了，第三幅图老师让同桌叫醒睡着的人，第四幅图，同桌说：“是你把他弄睡着的，应该你自己来叫！”……你们看到它的时候又有怎样的感想呢？让我们看看学生的表现，老师刚进教室时，学生的眼神多么期待，而后来，为什么学生会睡着?其实，这种现象并不是偶然出现的，在很多课堂中都会有这种情形，所以，我们应该叫醒的不仅仅是这个学生，而是叫醒我们睡着了的课堂。所以新课改倡导：把课堂还给学生，学生是课堂的主人，改变单纯教师讲、学生听的“注入式”的被动学习，建立师生交往互动、共同发展的主动学习的“互动课堂”，这样才能唤醒课堂，使课堂焕发生命的活力。那么到底怎样才能使课堂动起来呢，我有以下观点，供大家讨论。

一、成功有效的“情景引入”是课堂动起来的动力

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。那么，如何有效创设教学情境呢？根据所授的内容不同，可创设不同的情景，我尝试用以下几种：

（一）创设游戏的情境

在教学中，我们可结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，引导学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情景创设策略保证了学生学习积极性的发挥，能激发学生的学习兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教。例如，通过扑克牌魔术的演示引出“中心对称图形”的概念：我取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌，按牌面的指向整理好，然后请一位同学上台任意抽出一张扑克，把这张牌旋转180°?后再插入，再请这位同学洗几下，展开扑克牌，马上确定这位同学抽出的扑克。我重复以上活动2次后提问： 你们知道这是什么原因吗？那么今天我们就来揭秘这个魔术，从而引出了中心对称图形。通过扑克魔术演示让学生在游戏的氛围中开始学习概念，学习积极性必然相当高。关注概念的实际背景与形成过程，加强数学与生活的联系，帮助学生克服记忆概念的学习方式。

（二）创设真实生活的情境

根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情景，提出问题，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决。这种情景能激发学生的求知欲望，同时将抽象知识具体化，有利于学生理解和掌握。例如，在讲“相似三角形的应用”时，我们可以首先提问“你们知不知道二郎山有多高啊”，学生们会各抒己见，意见不一致，“那么我们怎么才能测量出他的高度呢？身边的物体，真实的数据，一下子吸引了学生，也激发了学生进一步探究的欲望。

（三）创设悬念情境

悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解，而又想解决它产生的一种心理状态。悬念的情境能激发学生的好奇心，使学生欲罢不能，从而促使学生积极思考，主动探究。

（四）创设数学故事、典故情境

数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣。如在讲“平面直角坐标系”的过程中，我先讲数学家欧拉发明坐标系的过程：他躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置。”引入正题，怎样用网格来表示位置。此时学生的兴致已经调动起来了，积极踊跃的进入课堂新授环节。

总之，情境创设的教学策略，无论是哪种形式和手段，其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情境”，以优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，提高数学课堂教学质量。

二、动而不乱的教学环节设计

大家一直都很担心这样一个问题，当我们的课堂真正动起来了。动的结果是不是就是“乱”，乱了怎么办呢，我常用“放―收―放―收―放”的五子教学来设计环节，可以供大家参考。

（一）放――问题导入，激活思维（方式：自主探索或同桌讨论）

教师创设的挑战性问题要向全体学生开放，使每一个学生有可能在自己的基础上，从自己的角度用自己的方式，提出问题解决的方法、思路或猜测等。鼓励学生产生多种见解和观点，因为这些不同观点，正是师生进一步互动的资源基础。如果没有学生的积极参与和多样性见解作为前提，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。 正如德国教育家第斯多惠指出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

（二）收――集中结论，引出新知

根据学生对情景问题的思考认识得出本节课的主题，从而引入新课，教师提出有关目标的观点或知识点引导学生一起了解新知，或得出有关知识点，或引出有关例题。

（三）放――新知探索，逐步挖掘（方式：小组合作）

当教师引导学生得出本节课重要知识点后，我们便可以在此基础上提出相关于知识点的拓展问题，让学生小组合作去讨论，提高学生的探究意识，或列出相关例题，让学生自己先完成，然后前后桌讨论结果，不同意见互相评判，互相找矛盾的所在。

（四）收――要点提炼，强调重点

对论点可以由学生或教师集中起来做总结，并要重视通过师生之间的有效互动来共同进行；学生分别发表自己或自己小组的讨论结果，教师和其他同学一起点评，之后教师对本节课学习的内容进行梳理，并提炼出若干个要点以帮助学生记忆和把握。对于例题可选不同做法让学生列在黑板上，大家一起讨论对错，从而达到学生自己解决例题的目的，而且记忆会更深，重视对学习的状况和内容的反思和评价，提升和质疑，拓展和延伸。教师最后做整节课总结。

（五）放――巩固练习，要点提升

在教学内容已经基本完成时，给出本节课的相关练习，提倡学生自主独立完成并在教学内容接近尾声时，要及时提出对本节课内容基础上的拓展问题，让学生在课余继续讨论探究，做到对内容的提升，也将我们的课堂延续到45分钟以外。

以上是我对课堂互动的一些不成熟的观点，不足之处希望大家谅解和指正，只希望我们把他当做我们探究的平台，去挖掘出真正适合课堂教学的方法。

（责编 闫祥）