将英语语法教学情境化、活动化

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牛津英语注重提高学生的语言听说运用能力，学生增强了听说能力，但在读与写的准确性上却存在相当多的问题。那是因为欠缺了语法知识，从而对学生准确运用英语产生一定的影响。语法的学习不再是为了学语法而学语法，而是为语言能力提高而服务的工具，学生在潜移默化中习得语法知识。

因此，正确解读牛津英语，优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。语法教学的目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。语法教学可帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，可使他们在学习中少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。

具体来说，教师要根据不同的语法知识点采取不同的语法教学法。下面主要就语法教学情境化和活动化发表一些笔者的看法。

一、语法教学情境化

语法教学情境化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来感知和运用语法知识。情境的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据《新课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情境化教学方式。

1.利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情境，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口头、笔头实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则，如在教现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。

例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时说：“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing？”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情境中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

2.引入语篇概念

英语语法包括词法和句法。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时很不严密。

如在讲到“They are flying planes”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。

又如在讲频度副词的用法时，若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用单元话题“What do you usually do at weekends？”自然地引出频度副词：Do you watch TV every day？ Oh， I see. You watch TV three times a week. How about you？ How often do you watch TV？ Oh， you seldom watch TV……一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词“three times a week， never， sometimes， often”等标出来，让学生自己去观察和总结语言内在规律，这样的效果肯定会好些。

从上述两点我们不难看出语感在教学中起的作用。那我们在平时的教学过程中就要有意识地让学生多开口说话、与人交流，如课堂上教师坚持用英语上课，让学生Pair work或Group work等。语感的培养是建立在对大脑良性刺激的基础上的，当学生开口说话时，学生的头脑进行了主动的、积极的思维训练。

反过来，语法对语感也有促进作用，因为语感是建立在高度熟练的基础上的，而掌握了语法却能起到马上付诸实施的效果。比如说清楚了某个句型立刻就会造一个句子，这样就大大缩短了熟练的过程。这就不难看出，语法与语感都是提高英语实力的手段，我们在教学中应尽量要求学生锻炼语感，学生的英语水平才会逐步提高。

二、语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。活动能调动学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。

1.猜测游戏

猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中在猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力、总结归纳及活用能力。

如在教授现在进行时态时，让喜欢表演的学生上讲台前，随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着“swimming”，他做动作，全班学生猜动作，可以运用句型What are you doing？ Are you…？ What is he/she doing？ Is he/she…？ 来猜测。擅长表演的学生动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃发言，兴趣盎然地在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己的看法。

2.讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Tom’s Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去式续编故事。

T： The clock rang at six o’clock.

S1：Tom opened his eyes。

S2：……

在语法教学中，我们还可以设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习和掌握语言形式、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力，即语法教学任务化，如信息差型任务（information-gap tasks）和解决问题型任务（problem-solving tasks）。

此外，我们在语法教学情境化、语法教学活动化、语法教学任务化中，我们又要遵循心理发展规律，实施认知教学策略。教师应遵循学生的认知发展规律，在语法教学中根据学生的认知水平强调教学的有效性，如可以具体用到举例法，对比法、归纳法，通过分析、比较和练习等手段，让学生更好地理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。

作为教师，我们一定要清楚地意识到语法虽不是学习英语的目的， 却是学英语的有效手段。因此，我们要充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下工夫，在方法上有所创新、有所进步，实施有效的教学策略，让语法教学充满生机，才能更有利于培养学生使用语言进行交际的各种能力。我们要通过课堂教学情境化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不再是教条、机械地传授，而使学生在生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。

（作者单位：江苏丹阳市第九中学）