在民间团队里享受成长

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教师的专业成长，按同行的说法，有三个要素：专家引领、同伴互助、自我反思。回望自己的教育之路，尤其是在知行社这个教师民间团队里，这三个要素的相互作用，让我始终充满向上的动力，始终充满思考的激情。

师专毕业后，我被分配到子弟学校任教，虽也是教师，虽也从事教育，可与自己的期望比，却有天上人间的不同――工作自己做，教研自己搞，与厂门外的世界，几乎完全隔绝。偶尔听分配到地方学校的同学，讲起他们那些教学教研、学习成长的火热情形，我就艳羡不已。很长一段时间，自己都感觉失落。

2007年3月17日，在涪城区的A61研修网上，我看到了那则改变我生命状态的《知行社成员征召令》。发帖人江湖一刀老师写道――知与行，既是哲学文化命题，也是社会人生命题，更是教师教育命题。所谓“知”，既指知的获取，也包括获取怎样的知，怎样获取知；所谓“行”，则是指运用“知”对外界作用的过程，这就要解决做什么，为什么做和怎样做的问题。知与行，也是我们教师难以忽视和无可回避的命题。我们认为，对教师而言，知与行本是一体。正如我们所理解的教师，既应当是行动者，也应当是思想者一样。

那一刻的感触和激动，难以尽述。我只觉得，那些话，击中了我的心坎。仿佛被一种激情的声音唤醒，我开始审视自己：“我在哪里？我要到哪里去？我要怎样去？”一时间并不清楚，但我想，知行社一定能帮我解决。过去我所期待的正是现在，现在我所渴望的正在前方。我郑重其事地，在征召令后跟贴报名。

2007年3月30日，我终于有幸成了“知行社”的一员。这里有着德高望重的特级教师，有着初出茅庐的新生力量，有着激情和梦想的动力，有着交流和展现的机会，有着学习和思考的空间，有着提高和发展的平台。因着“知行社”这面旗帜的召唤和激励，我曾经懵懂的步伐有了方向，曾经迷茫的心有了归属――我跟随大家在“知行合一”（知行社社训）的路上，快乐行走。我的职业生涯，仿佛被注入了新的生机与活力。

我开始在那里记录自己的教学随笔系列。我把它命名为《奔跑》。“这些文字将见证我的努力，我的奔跑，我相信再小的帆也能远航。”我说。

教育是艰辛而漫长的旅程。上路时虽然意气风发，但当许多杂乱的事情和心情涌来时，我感觉自己似乎没有招架之力。悲观，沮丧，不坚定，不自信，我甚至想要逃跑。但知行社里的朋友们对我的关爱与帮助，让我知道自己应该化压力为动力。我和大家一起看教育电影，读教育书籍，品教育文章，思考、写作、交流、探讨，在交流中焕发生命的激情，在碰撞中闪现智慧的火花。那些声音，思想，观点，不断地唤醒我的激情，砥砺我的意志，提振我的精神，净化我的灵魂。我渐渐明白：一味地简单记录并不能有效提高，认真倾听内心的声音，才会有更大的进步，而只有对未来满怀自信，才能跑得更久，更远。

我开始更进一步地去体会教育。我对教育生活中的点点滴滴越来越关注，枯燥乏味的教育教学变得越发鲜活灵动起来。

后来，我承担了知行社组织的一堂送教下乡的课，上课的时间、内容、年级，由要求送教的学校定，这和平时的教研课不一样。我作为一个刚从子弟校划归地方管理的老师，这样的场面经见得少，担心完成不好，曾经想过逃避。但前思后想，又不愿放弃这样的锻炼和学习机会，就壮着胆子应承下来。

忐忑不安中，我知道了内容：S版教材，五年级的27课，《我是猫》。从没有上过。在同事那里借来课本，一读，傻眼了――不太好对付的一篇课文，是日本作家夏目漱石的长篇小说节选。作者构思奇巧，描写夸张，完全是成人的口吻。虽然在选入课本时作了一定处理，但仍然觉得“隔”，不像国内作家的文字那样好把握。该怎么办？茫然无措之际，我得到了知行社这个“亲友团成员”的无私指导和帮助，根据大家的指点，结合自己的思考，我一次次调整思路，一次次修改设计，不为追求课堂的完美，而是着眼课堂的成长。

按教参要求，应该让学生通过学习，“体会作者对弱者的深切的同情，对当时社会人情冷暖的不满与愤恨”。但我觉得，从课文节选部分看，这一主题并不明显，非要这样讲，非要让学生去理解、接受，太牵强附会。同时我认为，作为基础工具的语文教学，虽然应该学习理解，学习做人，但更重要的前提，是学习运用语言文字。于是我从写法入手，剖析具体的情节，以此作为引导孩子学习、理解、运用语文的突破口。作为一堂教研课，我以为总应该让听课者能有所感触、有所思考、有所收获才好，哪怕他不赞成我的设计思路。叶圣陶先生说，教材无非是个例子，既然只是一个例子，那我们就可以发挥自己的主观能动性，充分地运用教材，创造性地处理教材。教学的重点应当是孩子的发展，而不是我们要教的教材。课上完了，效果虽说并未达到我的期许，但它至少包含了我的思考和理解。听课的老师，也对我的探索给予了充分的肯定。

这次经历，让我再次体会到：教学中我们的确应该更多关注教学过程中的思考，关注那种思考给自己、教学和孩子们的成长带来的改变。

每个人的生命大多相同，只是我们赋予它的意义不尽相同，只是我们的追求和信仰各有所异。记得在“知行社”成立仪式上，我们观看的那部影片《死亡诗社》里，基廷老师带他的学生去校史陈列室上课，他让学生面对那一张张懵懂过、憧憬过、青春过的脸，面对那一幅幅年代久远的泛黄照片，面对那一个个经历过时间之流、又永远定格于影像里的曾经鲜活的生命。看到那个镜头，我和影片里的学生一样，感受到生命的短暂和前所未有的恐慌――在短暂的生命里，我能做些什么？我能留下些什么？

因为国情，因为体制，目前的教育现状并不尽如人意，作为一个普通教师，我们也许没有足够的能力与智慧去思考，去改变，但是我们至少可以注视当下，多关注自己的课堂，多关注身边的孩子，仔细地、长久地、深刻地体察和记录周遭的一切，让自己从日常的教育习惯中超越出来，提升自己作为教师存在的生活意义与生命质量。所以我一直坚持用稚拙的笔，写下我和孩子们的故事。我用文字诉说着热情和梦想，表现自己对教育的探索和思考――思考改变状态，行动改变命运。不断见诸报端杂志上的那些文字，见证和激励了我的不断努力和持续成长，我在生命深处努力积累空气、温度、水分、养料。我告诉自己，阳光是永远的方向，让心情恣意飞扬，让岁月始终青葱；纵然老去，记忆亦是落英缤纷。

“知行社”的宣言说：“我们不能先行，但能做到先醒；我们不是哲人，但有自己的思考；我们不能扭转季节，但可以营造局部的春天；我们不能改变环境，但可以调整自己的心态；我们也许还不优秀，但正走在通往优秀的路上。”我也始终坚信，真的教师，愿意在平淡中获取那一刹的亮光，愿意在琐碎中捕捉那一瞬的甜蜜。

（作者单位：四川绵阳市滨江小学）