山脚风光亦无限

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【摘要】有人把语文教学第一、二、三课时分别说成是山脚、山腰和山顶。的确，只有以山脚为起点，脚踏实地，才能逐级登上山腰直至山顶，而语文课上，只有扎扎实实地上好第一课时，才能为后面的精读课文奠定基础。

【关键词】阅读教学 第一课 有效性

第一课时堪称阅读教学的“山脚”。但因为是“山脚”，它关注的是基础知识的理解和运用，基本能力的培养，教学环节相对简单，因此在教学中很容易被老师忽视。再加上缺乏专业引领，缺乏相互间的探讨交流，第一课时教学显得封闭保守，难以把握。审视教学现状，出现了一些令人寻味的“第一课时虚脱现象”：

现象之一：越位的第一课时

[场景扫描]：1.教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。 2.导入课文后即直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主旨，理解课文。 3.揭题导入，初读后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……。

共性问题：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。

现象之二：僵化的第一课时

[场景扫描]：导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。

共性问题：不同的教师，不同的学生，不同的课文使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式。长期以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。

针对“第一课时虚脱现象”让我们的教学走了许多弯路。如何在扎实、朴实、真实的教学中尽显第一课时的风采呢？下面就结合自己在阅读教学实践中的一些做法和思考来谈一谈。

一、抓文题

文题，是一篇文章的 “眼睛” ，有的概括文章的内容，有的点明文章的主旨，有的揭示文章的线索……抓住文题，在教学中巧妙设计，让学生大胆质疑，针对文题提出问题，针对文题探讨问题，引发学生对文本的兴趣，激发求知欲。在教学《普罗米修斯盗火》 一文时，教师从“盗” 字入手，引起学生价值冲突。在出示课题后提出问题：从这个 “盗” 字，你想到了什么?学生对“盗”都有一定的理解，发言十分踊跃，有学生说是强盗的行为，有学生说是偷窃，还有学生说是一种犯法的行为……让学生尽情讲述完自己的理解后，教师及时抓住了学生的回答，马上问道：“盗火就是偷火，这么说普罗米修斯一定是个道德败坏、 品质恶劣的神了? ”学生马上回答：“不是。”此时教师接着质疑：“那普罗米修斯的‘盗火’有什么特殊意义呢? ” 由此引导学生快速读课文，在文中找到答案。这样把学生的兴致提到了最高点，学生带着问题进入了学习的境界中，课堂教学到此可谓“水到渠成”。

二、解文意

文意，即文章的内容。要深入学习课文就要对课文有所了解，入选教材的课文都简单明了，一般都能让学生在初读时找到中心句，在研读中心句的过程中有效梳理文章的脉络，就能理解文章的内容。我在教学 《小镇的早晨》 一课时，学生初读课文整体感知后就找到文章的中心句：小镇的早晨多美呀! 我就把这句话写在黑板上，让学生读感知，接着我就质疑：“小镇的早晨究竟美在哪里? ”学生很快就从课文中找到了另外三个分中心句，我又很快将论文格式这三个中心句写在了黑板上，并顺势问道：“课文用了什么样的写作方法? ” 学生异口同声：“总分。” 我又接着问：“根据中心句，你有问题要问吗? ” 于是课堂又一次热闹起来了，有学生问那是一个怎样的小镇；小镇的早晨如何恬静，紧张，热闹；小镇的早晨究竟是什么样的。接着我就指定几名学生朗读课文，其他学生边听边思考文题的答案。这样学生再也不是盲目听读课文，而是思考着听课文，学生有事可干了。找中心句，一点提示，突破全文。

三、诵文情

所谓文情，就是文章的情感。通过不断地诵读，使读者与作者情感交融。 “书不读通不开讲”，说的是语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅，“读通” 应是第一课时教学的重点，只有通过 “读” ，学生才能对语言文字有直接、 整体的领悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接对话，与作者达成心灵的沟通，情感的共鸣。的确，第一课时教学就要“读”，是要学生读出课文内容的自我感受与体验。在这一层面训练学生诵读课文，应坚持 “扣读导悟，以读见悟” ，即紧紧地扣着读书，引导学生依靠通读理解文章的语言，进入其境界，体会其感情。然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来，自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。

总之，抓文题，解文意，诵文情，就是抓住了关键词句，达到了以简驭繁的效果。

（作者单位：溧阳市新昌小学）