基于CIPP模式的通信工程项目化教学跟踪与评价体系设计
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摘 要 在高职项目化课程教学改革的背景下，改革传统的泰勒评价模式，通过应用CIPP评价模式对课程的背景、输入、过程、成果四个方面进行阶段性评价，建立科学的高职项目化课程教学评价体系，结合行成性评价、诊断性评价和终结性评价，构建科学有效合理的通信工程专业项目化课程教学的评价模式，旨在促进教学质量的提高，为社会培养高素质的应用型人才。
关键词 CIPP 通信工程 项目教学 跟踪评价
中图分类号：G432 文献标识码：A
Project-based communications Program Project Teaching Tracking and Evaluation System Design Based on CIPP Model
QIAN Xin
（Suzhou Institute of Industrial Technology， Suzhou， Jiangsu 215000）
Abstract In the context of the project of vocational teaching reform， reform the traditional Taylor evaluation model， through the application of CIPP evaluation model of the background programs， input， process and outcome evaluation stage four aspects， the establishment of a scientific project of vocational courses teaching evaluation system， combined line into evaluation， diagnosis， assessment and summative assessment， building an effective and reasonable evaluation model of scientific communication engineering curriculum teaching project aimed at promoting improved quality of teaching， social culture of high-quality application-oriented talent.
Key words CIPP； communication program； project teaching； tracking and evaluation
课程与教学评价的局限性是制约课程改革深入推进的“瓶颈”，在新一轮课程改革的向前推进的同时，越来越多的高职院校开始研究和关注课程和教学改革，反思和探讨教学评价的现状和遇到的问题。由于项目化课程的改革仍处在初级阶段，对其评价模式更是仍在研究摸索，因此怎样建立一种科学有效的项目化课程教学评价体系，是当前高职院校普遍面临的难题。
1 教学评价模式
（1）泰勒模式和CIPP模式。长期以来，泰勒评价模式被大多高职院校普遍采用，它从教育目标入手，以行为目标为主，每个阶段都与目标紧密联系，但是对教育目标自身的评价却没有体现，与当代项目化课程行动导向的新理念不相符合。美国著名教育评价专家Stufflebeam提出的CIPP评价（也称决策导向评价），由背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）、成果（Product）四个评价方面构成，这种评价模式的特点在于它强调评价能为决策者提供信息服务，从而更能体现评价活动的实用价值和发展方向。提倡把评价认为是一种教学手段，从而促进教学，改进教学。
（2）CIPP评价模式更适用于高职项目化课程教学评价。传统评价模式以教育目标为导向，没有认识到项目化教学其实是一种“以获取关于学习、实践与研究的直接经验，以发展批判性思维、创新精神和解决问题能力为直接目的，以培养学生综合素质为根本目的，以全面发展为终极目标”的过程。而对于在美国六十年代教育改革运动诞生的CIPP评价模式，提倡“教育评价能对教育活动的改进和教育成效的提高作出贡献，充分发挥教育的功能”，这与项目化教学的发展理念是完全相符的，有着很大的借鉴意义。
2 CIPP模式项目化课程评价具体案例
以本院通信专业的光传输设备运行与维护课程为例，结合该课程的实际特点，设计了项目化课程教学与跟踪CIPP评价体系，见图1，分成了背景评价、输入评价、过程评价及成果评价四个阶段，并将此评价体系融入进该课程的教学过程中，当成是一种改进教学质量的工具，将形成性评价、诊断性评价和终结性评价完整地结合。
图1 光传输设备运行与维护课程教学与跟踪CIPP评价体系 （下转第79页）（上接第77页）
2.1 背景评价
背景评价决定了是否有必要开发本课程及其课程目标，奠定了高职院校项目课程教学评价的基础。在开设课程之前首先要对课程的背景，也就是市场分析、岗位需求、可行性等方面进行分析。光传输设备运行与维护课程主要通过走访企业专家，了解当前该课程涉及到的行业背景和就业前景；还通过查阅相关课程标准、人才培养方案等资料，借鉴他院校相关课程开设情况的调研报告等，确定对该项目课程的定位。
2.2 输入评价
输入评价主要评价该项目化课程的教学设施条件是否具备（校内外实训基地、仪器设备等）；教学方案是否完备（教材课件、教学设计等）；课程的师资情况是否符合课程实施需求（教师团队、技术支持等）；课程教学资源是否完备（教材、参考资料、技术支持），可通过现场考察、对比分析等方法。光传输设备运行与维护课程主要采用任务驱动的项目教学，初步形成模块化教学模式，涉及纵向掌握光纤通信设备的配置、链接组网、故障处理等教学内容，并通过典型终端设备的模块化技能操作实践，达到知识学习与实践操作的统一。
2.3 过程评价
过程评价主要评价在教学实施的过程中原有的教学方案是否得到贯彻执行，即对教学准备、教学实施、教师能力、教学反馈、考试通过情况等方面进行时时反馈和跟踪评价，一般采用师生互评、专家评价等多种方式，每过一段时间都应进行评价反馈，及时关注现有教学方法是否体现项目教学特点，学生学习的积极程度，以便及时改进不足，将获得的阶段性成果信息实施服务于下一阶段的评价中。
2.4 成果评价
成果评价是评价教学实施成果的效用性，以及是否能对受益者产生长久的利益影响。在光传输设备运行与维护课程中，我们以学生为评价的主体和对象设计了各种网络问卷进行调查，主要通过评价项目教学对学生的影响和收获，对学校、教师的发展是否起到促进作用，课程教学是否具有可持续发展和拓展性等。除此之外，还通过搜集调查学生就业率，以及企业各种反馈回来的资料和数据，评价毕业生的社会认可度、职业素养和创新能力等。
3 结束语
基于cipp模式的通信工程项目化教学跟踪与评价体系体现了现代高职教育发展趋势的评价理念，为高职项目化课程改革提供决策依据。传统评价方式只针对教学实施的最终结果，而忽视了其真正价值更注重于成果的 “加工制作过程”，以及学生在此过程中的积累、技能掌握和素质提升。另外，其符合多元化的评价宗旨，从项目课程开展的各方面进行评价，既可独立，又可整合，有利于从宏观上得出更合理的评价结果，更科学地体现出高职项目化课程改革的真正价值。
参考文献
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