数控技能大赛对中职数控专业建设的启示探究
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摘 要 中职数控技能大赛是对中职院校教育教学成果的一次大检阅，本文结合实践，通过对历年数控技能大赛的分析总结，就其对中职数控专业建设带来的启发进行粗浅探讨。
关键词 数控技能大赛 中职教育 专业建设
中图分类号：G712 文献标识码：A
On Revelation of NC Skills Competition for Vocational
CNC Professional Development
XU Liuwen
（Guangxi Vocational Education Center， Guigang， Guangxi 537100）
Abstract Vocational NC skills competition in vocational education is an overall review of the outcome of college and university education， this paper combines with practice， through the analysis of the years of CNCC summary， discuss inspiration on their professional development of vocational superficial CNC brings.
Key words NC shill competition； secondary vocational education； professional construction
1 数控技能大赛的特点
1.1 是引导中职教育专业教学改革的“风向标”
竞赛项目每年都会随着市场对数控专业人才的需求而进行相应调整，其内容和企业典型零件特征尤为贴近，强调并突出最新工艺方法，以第四届数控技能大赛为例，随着多轴加工技术及复合加工技术的发展，大赛也紧跟数控技术潮流，适时性地增加了加工中心五轴比赛项目，突出了最新的加工工艺方法，充分体现了职业教育以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育特色，成为中职院校数控专业教学改革的“风向标”。
1.2 体现了“做中学，做中教”的中职教育特点
不同于传统的竞赛模式，在数控技能大赛中，当选手遇到困难时指导教师可进现场对其进行口头指导，这种竞赛规则很符合现实企业中“师傅带徒弟”的实际情况，对参赛选手而言，是一个极好的边实践边学习提高的过程，对教师而言，是一个很好的将教学内容与生产实际接轨的经验，能有效预防教师在今后的教学过程中出现内容的真空。
1.3 符合企业对人才的综合需求
数控技能大赛难度大时间紧，竞赛形式主要是以小组比赛的方式进行，要想在如此高难度的情况下，在比赛时间内完成所有设置的项目并确保取得优良成绩，参赛选手自身的技能固然重要，但团队之间各个成员之间的配合能力、协调能力更是不容忽视的关键因素，通过参赛，既锻炼了学生的竞争意识，又无形中增添了他们之间的默契与合作能力，实现了个人发展与团队协作的同步，完全符合现代企业对复合型人才的要求关。
2 数控技能大赛暴露的问题
2.1 选手数控加工基础不够扎实全面
一些选手读图速度较慢，有些甚至不能正确读图，还有一些选手在比赛中加工工件形状做得不错，但对工艺安排有所欠缺，最终导致精度不高而丢分，这反映出选手在加工技能方面仍有待提高，另一方面也反映出兼具丰富的数控理论知识以及先进的数控加工技能的双师型教师仍比较缺乏，造成学生在加工技能方面的弱势。
2.2 选手实践动手能力及随机应变能力不强
手工编程是最能反映数控系统特性的一个竞赛项目，但比赛中相当部分选手对一些当前常用的主流数控系统（如华中数控、广州数控、法拉克、西门子）缺乏实践和了解，在系统的功能及工艺路线方面认识不足，导致在手工编程应用方面显得手忙脚乱，缺乏灵活性，直接对比赛结果造成影响。此外，CAD/CAM软件的使用也是竞赛的一个重点，竞赛内容主要含零件的几何建模、刀具轨迹的生成、后置处理及代码生成等，但结合历届赛事结果看，能全部将以上内容操作完成的选手几乎没有，以上种种，都从另一个侧面反映了选手平时训练及实践动手的时间较少，熟练程度不够。
2.3 团队协作能力欠缺
数控技能大赛为团体赛，个人表现不好即可能对团体水平的发挥产生影响，同样以第四届大赛为例，大赛要求运用UG几何建模，自动编程方面可选用MasterCAM或Cimatron ELL两大软件，但相当部分小组不能很好地实现自动编程与手工编程的同步，有有一些小组缺乏团队协作的意识和经验，往往是其中一人操作而其他成员在旁观战，影响竞赛结果。
3 数控技能大赛对数控专业建设的启示
3.1 以数控技能大赛为导向，改革专业课程体系
不管是全国性的数控技能大赛还是各省市级的选拔赛，所有参赛选手均是各院校的尖子生，都接受了较为系统的严格训练，数控加工技能的能力也较高，但他们只是学生中的极少部分，要想让不能参与比赛的学生也能得到提高，确保每一个学生都能从大赛中受益，这就要求我们教师认真总结大赛经验，将大赛的精神融入到数控专业建设和平时的教学实践中。数控技能大赛的题目设置向来强调“工作任务导向”，所设置的题目均与企业生产实际相结合，并集成了机械制图、公差配合、切削原理、数控编程、加工工艺等知识以及机床操作、质量检测、程序输入、调试等技能，同时将这些知识和技能相互渗透，相互融合，因此教师在日常课程内容组织方面也应贴近生产实际，从根本上改革传统的理论教学和实践教学各自为战相互脱节的教学方法，实施理实一体化的教学模式。在教学开发上，应更多地强调学生综合能力的提高，课程内容既要突出基础的学科理论知识的掌握，又要强调操作过程知识，同时，还应从学生的能力需求出发，做好理论知识与实践知识的整合工作，按照专业结构的相互关联程度，将原来独立、分散地依附于某一门课程的课程设计、实训等教学环节整合成一系列的项目体系，以数控铣削实训课为例，为实现各知识之间的“无缝对接”，可充分整合机械制图、机床原理、公差配合与测量、数控铣床编程、数控加工工艺及金属切削原理等相关联的专业课程。
3.2 以数控技能大赛为导向，促进师资队伍建设
数控技能大赛除了是对学生的考核，也是对指导老师水平的一个大考验和大锻炼，学生和指导教师通过参赛，能力得到了提高，但同时也凸现了现有师资力量的不足，兼具数控理论知识和数控加工技能经验的双师型教师依然是很多学校的“短板”，以数控技能大赛为导向，促进师资队伍建设刻不容缓。实践中，数控师资的培养周期长、难度大，很难在较短时间内一蹴而就，这就要求我们鼓励教师放宽眼界，积极地到企业生产一线进行实际锻炼，对企业的生产工艺、机床设备及检测手段等等做到心中有数，进而才能更好地授业解惑。同时，还应结合教师的兴趣及特长，加强专项培训，确保每个工种都有3～4名“专精”教师，此外，还应鼓励教师多与兄弟院校交流经验，取长补短，促进自身发展。
3.3 以数控技能大赛为导向，加强硬件基础设施的投入
数控技术专业硬件设备的高投入一直是很多学校的难点，现实中很多中职院校特别是我们西部地区的中职院校，数控机床往往只有寥寥数台，且性能多以中低档为主，刀具方面，以高速钢刀或硬质合金刀较为普遍，学生在日常训练中只能加工一些质地较为柔软的物件（如塑料件或较软的金属件），且切削参数较小，加工一个零件往往费时较长，而在全国数控技能大赛中，所用的数控机床、系统以及刀具都是最好的，因平时没有接触过或较少接触，很多学生往往不知如何选择机床及刀具参数，比赛无从下手，结果可想而知。因此，中职院校要想提高学生综合能力，培养理论知识及加工技能兼具的实用型人才，必须加大硬件尤其是必备硬件设备的投入力度，确保学生在平日的训练中心中有数，真正地做到理论知识和加工技能的双重提高，成为符合企业需求的复合型人才。
总之，数控技能大赛是将具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验及做法制度化、规范化的一项创新举措，也是对中职院校教育教学成果的一次大检阅，我们应该认真分析和总结比赛，有针对性地进行专业改革，切实提高中职院校数控专业教学水平。
参考文献
[1] 李健.数控专业教学改革的技能大赛导向[J].电子世界，2013（14）：165.
[2] 李培英.以赛促学，提高中职生数控操作能力[J].职业，2012（11）：68