高职学生心理品质形成因素分析

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摘要：高职学生道德素质教育是高职院校实施素质教育的重点。而要想提高高职院校学生的道德素质就必须对高职生有一个充分的了解和深层次的研究。本文主要分析了当前高职学生道德素质教育存在的一些突出问题以及形成的原因，提出构建道德育环境对学生发展的重要性。

关键词：高职学生；心理品质；教育环境

一、引言

高职院校教育是学历性的职业教育，其生源主要来自三校生，即职业高中、技工学校和中等专业学校。就生源来说，大部分学生基本是考不上普通高等院校才步入高职院校的，而高职院校的门槛偏低也就造成学生综合素质偏低。这不仅表现在学习成绩较差，还表现在心理、情感、意志、人际关系、适应能力、对外界刺激的反应等方面存在问题。如，一些学生心理起伏比较大，易冲动，自我控制能力较差；一些学生遇到困难时抗挫折能力较差，心理承受能力脆弱；一些学生自卑心理严重、内心孤独、焦虑，不善与人交流，自我封闭；还有部分学生易嫉妒、猜忌、逆反等。学生之所以出现心理方面的问题大致归纳起来有三方面原因。一是社会大环境的影响，二是家庭教育存在问题，三是个体自身心理存在缺陷。而这三方面原因有外在环境因素，也有学生内在个性品质因素。它们相互影响、相互制约、相互作用于个体，从而内化为个体的心理状态。本文试图从高职生心理品质形成的外在环境和内在因素的关系入手进行研究并有所突破。

二、高职生心理素质发展的双向性

首先，我们可以从社会适应的角度，把学生所具有的各个方面的表现加以分类，分出正方向和反方向二种性质。正方向表示适应学生健康心理品质发展的方向，而反方向则是不健康心理品质发展的方向。

正方向反方向

自尊心虚荣心

自信心自卑心

向上心自暴自弃

责任心破坏性

与人交流自我封闭

…………

我们仅以几个方面来说明学生个性心理品质的形成。

自尊心和虚荣心都是想要得到别人的承认和尊重，但由于教育环境的不同，这种获得他人承认和尊重的方式和渠道就不同。自尊心的形成要求个体具有上进心，即肯努力付出，又肯正确对待自己的不足并加以改正，当一个孩子做出努力后受到父母、老师的表扬后，他便会越来越自尊。但由于我们一些家长对孩子的溺爱，在当孩子没有做出努力时便经常得到父母的表扬或奖励，更有一些家长对孩子的要求采取事事顺应的方式，这样便培植了他的虚荣心、骄傲心，从而缺乏应对困难的坚强的意志和积极进取的精神。

自信心和自卑心也是二种相对立的个性心理品质。我们仅以当前学生升学为例来说明自信心和自卑心的形成。在教育体制以“升学”为唯一衡量人才标准的今天，孩子被要求走上一条通往重点的艰难道路。因此，他们面临的各种压力也接踵而来。学习压力、社会压力、家庭压力和就业压力形成了一个特定的社会情景，并一直伴随着学生的成长过程。压力可以产生动力，也可以成为障碍，这与压力是否适度有很大关系。当一个人面临压力时，如果压力略高于他的实际能力，那么，通过启发诱导就会克服困难获得成功，从而形成很好的自信心。反之，如果压力过重过难，便成为不可克服的障碍，形成自馁情绪。一些职校学生恰恰是在长期的而持续的压力下，再加上本人在成长过程中受到的扭曲教育，如家长的溺爱，使他们很难顶住各方面的压力，从而放弃对学习目标的追求。这种学习状态自然会遭到老师的批评，家长的报怨、他人的嘲讽，而自己又感到无法适当应付和无法解决学习这个重要问题，这时便产生严重的自卑心。

基于上述研究，学生的综合素质虽然具有稳定性，但只要改变学生生活和学习的环境则会促进学生向正方向转变。学生进入高职职业学校以后，教育的途径首先就是造成这样的情景：使学生能在创设的情景中得到培养和适应，从而让学生认知自我，施展自己的才华，实现自身价值。

三、良好环境的构建与学生健康心理品质的形成

良好环境的营造就是构建教育情景，从而实现环境与学生自我构建相统一的关系，要实现这一构建。其具体做法可从以下几个方面入手。

1、通过发现学生所长，引导学生自我认知

美国哈佛大学教育学院教授，心理学家加德纳（Howard Gardner）对人的智能和智能结构提出：每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。每个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。

根据多元智能理论，我们应该做的第一步就是发现学生的智能所长并通过适当教育强化他的长处。基于这样的认识，在学生入学后，给予学生一个完全改观的教育环境则是非常重要的。

2、通过创设“生活化”教育内容，强化学生自我意志。

所谓的“生活化”就是教育内容要关注、指导和引导学生的现实和未来生活，因为只有在“生活化”了的教育内容中我们才可能发现生活智慧的生动性，才能真正地激发学生进行自主、自由的判断和推理。高职生毕业以后要到生产、经营、管理一线去工作，那么我们教育活动就要贴近企业精神和企业文化来开展。走出校园，把学生融入企业当中去，通过对企业现场参观、生产流程了解、和职工的各种接触交流来感悟作为一名职业人应该具备怎样的综合素质。这样教育就具有针对性，在对学生进行吃苦耐劳精神、爱岗敬业意识、团结合作意识和诚实守信的品质培养时就会有所依托。

3、通过开展能力拓展训练，引导学生良好素质的培养

在我们对学生进行教育过程中，我们会发现学生的不良习惯会随时抬头，它会排斥一切有价值的教育，而继续回到原来的状态。这主要是因为改变学生已经形成的稳定的心理品质不是一挥而蹴，而形成一个稳定的良好品质也必须在良好的教育环境和良好的行为能力和行为方式长期一致的情况下才能实现。如，他有了进取心，但惰性比较严重；他对学习产生了兴趣，但却没有坚持精神；他喜欢动手操作，但却怕苦怕累……面对各种问题，仅仅靠德育的简单说教是不能达到目的的。针对这种情况，开展能力拓展训练也是教育产生实效的途径。如现在比较盛行的“雷阵”、“断桥”、“背摔”等项目，需要学生克服心理惰性，战胜各种困难，磨练自己的意志。同时通过活动能够汲取巨大的力量，增强自信心，启发想象力与创造力，改善人际关系。

4、开展心理咨询活动，搭设学生心路驿站

开展心理咨询活动是学生非智力因素培养的一个很重要的渠道目前，很多学校都已开办了心理咨询室，这无疑给学生提供了思想的空间。同时，在很大程度上也抚慰着由于各方面的压力而带来的负重心灵，排解许多积淤于内心的问题。

上述几方面是紧密结合的，我们应从实际出发全面综合的进行引导，发挥立体教育的效用。

参考文献

[1]阿德勒 自卑与超越 作家出版社，2000年。

[2]李子震 职业学校德育课程改革探索与实践 中国职业技术教育 2005年。

[3]檀传宝 让德育成为最美丽的风景 网络