数学课上,您让学生阅读了吗?
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苏霍姆林斯基说：学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。因此，把阅读引进数学教学，让学生翻翻课本，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。
让学生养成阅读数学课本的习惯已是当务之急。我在这方面作了一些尝试。
一、围绕要点，激发阅读欲望
数学是比较抽象的一门基础科学，要想使儿童有很强的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而使他们积极主动地阅读课本，并促进思维发展。教学中教师应围绕知识要点，制造悬念，诱发学生迫切阅读的动机。
例如在教学“能被3整除的数特征”这一内容时，为引导学生对这一内容阅读的兴趣，教师可让学生任意报一些数，老师很快说是不是3的倍数，验证过后，确实正确。于是，学生充满了好奇，为什么老师如此神呢？纷纷要求老师讲出判断的窍门。老师并没有直接说窍门，而是告诉学生：“这个诀窍在数学课本里，只要大家认真阅读这部分教材，我相信你们每个人都能发现。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，认真地阅读课本，寻求其中的奥秘。因此，“读”是理解的前提，“疑”是思维的开端。
二、立足课堂，拓展阅读空间
数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅只是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。
例如我在教学《中位数》一课时，通过让学生仔细地阅读教材，在掌握中位数定义的同时了解生活中的中位数的意义，起到了拓展延伸的作用。另外，让学生通过研究班级学生的家庭住房情况以及寻找家庭住房面积的中位数，并与平均数进行比较，进一步理解概念的内涵和外延，同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化，数学生活化。
三、提纲导航，划分阅读层次
数学学习内容的精练性、数学语言的抽象性，决定了数学阅读不宜采用阅读小说的方法来简单地浏览课本，要避免学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”式的阅读现象。教师可以根据内容特点，划分阅读层次精心设计阅读提纲，开导学生的思路。在设计提纲时，教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际，使提纲真正成为通向学生自学的桥梁。通过阅读教材，理解教材意图，了解教材的内涵，例如教学正（反）比例的意义时，我出示以下提纲：①有哪两种相关联的量？②若一种量的变化，另一种量又是怎样的变化的？③它们的变化规律又是怎样的？把这种关系写成式子又是怎样的？④这两种量叫做什么量？它们之间的关系叫做什么关系？通过以上一系列问题的提示，学生学生阅读起来就觉得有章可循，初步理解正（反）比例的意义，达成目的。使学生较好地理解教材。
四、培养习惯，掌握阅读方法
数学阅读不仅仅是读的过程，更是眼、口、手、脑等器官有机结合、统一协调的过程。数学的概念、公式、性质、定理等知识必须反复咀嚼，咬文嚼字，反复思考才会明白，它更要求学生直接参与，从不同的角度去思考，去质疑。因此，更具有主动性。阅读数学课本要时，适当动笔圈化，即可以帮助理解和记忆，在此基础上把握阅读材料的中心和关键，又能养成不动笔墨不读书的良好习惯。
例如：异分母分数加减法的教学。教材在出示例题“计算1/2+1/3”后有一段启发性文字：它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加，要把它们转化成同分母分数才能计算。学生阅读后，对“分数单位不同，不能直接相加”的含义并不理解。为此，引导学生联系已学过的整、小数加减的计算法则进行思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义又是什么？从而，使学生认识到“数位对齐”，“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能相加减。这样不仅能在新旧知识之间建立起联系，加深了知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。这样可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，真正提高阅读效果。
四、鼓励质疑，为释疑而阅读
阅读数学课本时，要养成边读边思考的习惯，这样对知识的理解才会深刻。阅读过程通常是学生在学习过程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑。因此，教师要注意保持学生的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑，然后围绕他们提出的质量较高的问题，引导他们阅读教材中的有关章节，并组织讨论，从而达到自我释疑的目的。例如在“倒数的认识”这课中，对于求一个数的倒数，教材中说“只要把这个数的分子、分母调换位置”，实际上反复推敲一下，这只是适用于求一个分数的倒数，而对于求小数的倒数呢？要引导学生能够在数学阅读时有所思有所想。
总之，丰富的数学阅读可让我们的孩子充分感受到了数学学习的乐趣，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，促使学生数学素养的提升。在今后的教学中我将继续做好学生的数学阅读工作，使他们的数学素养得到不断提升，进而在这个数字化的社会里得到持续地发展。