浅析培养学生提出问题能力的途径
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随着教学改革的不断深入，培养学生的学习能力的方法也在发生根本的变化，学生提出问题的能力已被广大一线教师广泛关注，这标志着新时期的教育教学发生了翻天覆地的转变。为此，我们在数学课堂教学中，要以学生为主体，要运用多元手段，引导学生自我设问、同学之间设问、师生之间设问，进行不同层次的提问来培养学生学习潜能。下面，结合笔者多年教学实践经验，谈几点认识，以供读者参考。
一、以学生为主体 引导自我设问
所谓自我设问就是指在教师引导下，学生在学习过程中，进行自主探索，并在此基础上能独立地提出问题。疑问是发现之母，学生提出一个问题，比解决一个问题更重要，而创新往往都来源于问题的提出。为此，在数学课堂教学中，我们教师应以学生为主体，根据教学内容和学生最近发展区，创设问题情境，激发学习欲望、学习意识和学习情感，引导学生去观察、分析、揭示和概括问题，学会自我提出问题，使师生之间、同学之间充分地交流，有效地促进学生们积极地、和谐地参与教学全过程。这样他们就会积极主动地自主学习（提出好多问题）、积极思维，并经过自己独立探索、判断，提出新颖的见解。教师还要敢于指导学生摆脱习惯、权威等思维定式，不断去打破传统、经验的束缚和影响，从而使学生自我设问的气氛更浓，进而使数学课堂教学高潮迭起。
例如：在探索等比数列时，为了引导学生进行自我设问，笔者充分发挥学生的主体性，指导他们在小组里进行研究讨论。首先，怎样求和：1+2+22+23+…+258+259=？
同学们在小组里争论、讨论、交流，有的学生提出：利用2n+2n=2n+1，可以进行化简，但此方法不具备一般性，若把上式中数字2替换为3或其他的数则不行，如何进行有效化简呢？有的小组学生提出是否可以利用构造的方法，笔者随即追问：你们怎样去构造呢？王伟同学回答：运用等比数列项之间的特点an=qan-1，1/qan=an-1去构造式子，之后，通过两式运算来解决问题。这时同学们不约而同地鼓起掌来。针对此例思考方法，有一个学生提出：能否运用此法求等比数列前n项和？随即笔者没有作正面回答，而是让他们探究：设等比数列{an}首项为a1公比为q，如何求此数列前n项的和Sn？由于问题是同学们自己提出来的，他们研究的热情非常高，很快通过自主探究解决了问题，他们的脸上露出了成功的喜悦。
二、运用现代技术 引导互相设问
所谓同学之间设问就是指在教师引导下，同学们在探索学习过程中，能够相互提出问题，学生之间进行相互沟通，达到解决问题之目的。问题是学习的起点，问题是点燃同学们创造思维的火花。同学们在学习中有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。为此，在教学中，我们要利用现代媒体技术，巧妙地创设问题情境，点燃学生之间创造思维的火花，让学生去生疑、质疑、释疑，还要让学生学会聆听、理解他人的意见，学会接纳、互助、赞赏，去科学地进行评判，这样才能促进同学们积极主动地自主学习，去积极思维。同时，教师还要注意提醒学生在获取初步探索的结果后，不能自满，要培养他们对已知的问题继续探究的能力，使他们逐步形成探究性质疑，进而充分激发他们的好奇心以及内在的创新欲望，使学生能有效地洞察问题，不断去提升学生探究思维的品质。
例如：在探索空间四边形的教学时，为了引导同学们之间设问，笔者一改以往的教学策略，利用三维立体几何画板，导入基本图形，现场制作图形，启发同学们之间相互提出问题。同学们提出：空间四边形两条对角线能否相交？有的学生回答：不相交；有的学生回答：相交。此时，笔者要求同学们认真观察，进行旋转运动作现场添加线条，使同学们感受到空间立体图形的变化，从而深刻理解空间四边形两条对角线不相交的意义。另外，还让学生发现了异面直线的概念。由此可见，采用多媒体技术进行教学，是传统教学手段无法比拟的。它可以有效拓展学生认识数学问题的视野，开拓学生的思维，并给学生发展提供多元空间，从而培养了同学们发散思维的广阔性。
三、运用现代手段 师生互相设问
所谓师生之间设问就是指在教师引导下，同学们在平等的探索学习过程中，师生之间能够相互提出问题，进行相互交流、沟通，实现解决问题的愿望。问题是学习的起点，也是学习的动力，培养师生相互提出问题的习惯，应让同学们在质疑、答问、讨论或练习之中，去创造性地解决问题，使课堂教学高潮迭起。因此，在数学教学中，我们要灵活运用现代教学手段，去及时激发学生进行质疑，发现解决数学问题的途径，不断开启同学们的思维闸门，进而达到有效地解决数学问题的目的，从而提高课堂教学质量。
总之，在教学中，教师要以新课程教学理念为准绳，改变教学方法，遵循由浅入深，由易到难的教学规律，逐步展开课堂教学，同时要运用多元教学手段，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都参与教学的全过程，并鼓励学生善于提出问题、解决问题，从而使同学们的智慧潜能得到进一步开发，有效地促进同学们自主学习能力的提高。