高三语文试卷讲评课的高效性:策略与流程
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高三语文备考以夯实基础、提升能力、建构知识网络为目标，意在从学生实际出发，查漏补缺，总结解题方法，最终培养分析问题、解决问题的能力。基于此，试卷讲评课成为助推复习目标有效达成的常规课型之一，伴随高三复习始终，其重要性可想而知。
一、精心“淘”题，强化目标
“淘”题包括两个方面的含义：一是要根据计划精心选择能实现复习目标的试题，绝不旁逸斜出；二是对一些模拟题，教师要不看答案，独立解题，深入钻研，对试题作出客观而合理的评估，特别是要认真思考自己的答案与命题者的答案的不同点，既思考自己思维的误区，也要自信地修正答案。
编制试卷前，教师通过精心做题，科学选题，杜绝不能实现复习目标的废题。这样，教师实际上就提前进入了试卷讲评课，从源头上保证了讲评课的高效性。精心“淘”题反映在试卷编制上，不必苛求阶段练习与高考题型的高度统一，应以实现阶段目标为指针，围绕阶段目标，选高质量的“类”题，强化训练，以实现训练效益的最大化。围绕一个训练点重点突破，保证每一次讲评都能让学生在阶段目标上有所得，避免面面俱到、蜻蜓点水，保证了复习的有序性、高效性。
二、引导思维，总结规律
高效的课堂教学要坚持以学生为主体，但教师的主导地位也至关重要，因为达成提升能力及构建主干知识网络的目标，没有教师的引导，仅凭学生一己之力，难以在短时间内完成。试卷讲评要给予学生呈现思维过程的机会，激发课堂参与的意愿，激活思维的灵活度，尤其是对于学生的错误答案，教师更要展现错误的类型，分析“致错因子”，还原学生致错的思维过程，引导自主探究，强化正确方法。
教师在试卷讲评过程中不能仅局限于一题一项的答案校正，而应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类试题集中比较分析，从具体试题上升到方式点拨、原则解说、步骤总结等理性层面，从而将其转化为一种新的课程资源，努力做到讲一题通一“类”。
因此，高效的语文试卷讲评课要通过不同层次的答案呈现，引起学生认知冲突与探究欲望，最终弥补思维的缺陷，满足自我实现的需要。
三、语文味道，弥漫课堂
程少堂先生认为，所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、义理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
语文试卷讲评课，要通过情味、趣味、韵味的激发和对语言的品味等手段，让师生体会到一种令人陶醉的审美。试卷讲评课要有语言的赏析，对于古诗词、文学类文本和论述类文本，教师要引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，赏析其音韵的和谐、词语的准确、句式的丰富、修辞的生动。如果仅围绕题目用力而忘却语言的把玩，无疑“捡了芝麻，丢了西瓜”。试卷讲评课要有学习方法的习得和学习习惯的养成，不同文体的解读方法，作文素材的随时积累，卷面书写的清洁工整，使用工具书的良好习惯，都是试卷讲评课不可或缺的任务。试卷讲评课要有浓郁的情感，具有语文味的试卷讲评课应该是情感的心理场，需要教师注入情味、发掘文本中的情愫，带领学生走进文本的意境、体察作者的用意、理解文本的内涵，从认知领域进入情感领域，入乎其内，沉乎其中，题目也能迎刃而解。
总之，试卷讲评课要还原语文的本色，复归本位，在听说读写的训练中凸显语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
四、作文讲评，侧重升格
作文讲评是试卷讲评课的一个重要环节。上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。根据近十年的实践，笔者认为一堂有效的作文讲评课要特别注重目标明确，讲究升格有路。作文讲评主要包括如下几个方面：
1.针对性讲评
教师根据批阅作文获得的信息，分析学生作文中一些带有倾向性的问题，确立集体讲评的重点，力求讲好“这一次”，做到一次讲评主要解决一个问题，一课必让学生有一得。讲评要点也可以是一学年或一学期要达到的目的，比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点，那么作文讲评课就应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成七八个训练点，在编制试卷时，逐一体现在阶段试卷上，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。因此，有效的作文讲评课必须是讲评点明确而集中的课，必须是一节课突破一个“点”的课。只有这样，才能保证学生作文能力的“螺旋式”提升。
2.升格性重作
所谓升格性重作，也就是在教师的作文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，并在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。
升格性重作可采取以下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点，一次解决一个问题，最终力求完美。笔者曾经让全班学生把一篇《接力》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片段重写一个段落。这一方法应不厌其烦地贯穿于整个作文过程的始终。三是升华式重作。对于一些作文基本功较好的学生，教师在讲评后可指导他们在较为成功的原作的基础上，追求更高的层次，以达到发表的要求。
3.拓展性阅读
这是上好作文讲评课的必备要素。作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文和与之类似的时文美文等供学生阅读。通过阅读这些印发的文章，学生可以获得大量的写作材料，使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。
高效性的语文试卷讲评课还要注重以下流程：
一 备讲阶段
1.印发答案，启发思维
印发的参考答案应蕴含着教师的创造性劳动，教师通过独立做题对不合理的答案要进行修正，对不完整的答案要给予补充，在需要重点讲解的地方做上记号，以提醒学生注意。当然，对不合理的答案，也可以不修正，把它作为一个不可多得的教学资源，以此为契机，启发学生独立思考。
学生通过看参考答案，要完成如下工作：一是进行字音、字形、成语、古文实词、精彩小文段的摘录整理；二是标出错题，初步思考出错的原因，能订正的自行订正；三是列出自己看了答案仍不明白的题目，以便教师讲评时重点突破；四是找到自己知识点的薄弱环节，为以后复习指明方向。
学生在做完试卷的这段时间，对自己的劳动成效极为关注，此时印发答案，学生一睹为快，思维也最为活跃。这样，就能充分利用学生这一心理，为课堂的高效性奠定基础。
2.考情分析，确定目标
教师在阅完试卷后，不能简单地把成绩公布给学生，而要进行详细的考情分析。考情分析一般包括如下四个方面：一是全面、具体、准确地了解学生各方面的数据及不同答题与得分情况，找出学生共性和个性的错误。二是根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳分析致错原因。三是分析比较同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况以及不同层次、不同类型的学生得分情况，找出答题优秀与失分落后的差别与原因，以此了解学生在各知识板块复习中的总体优势与劣势。四是确定讲评重点，考情分析的最终目的是找到影响学生得分提高的那个“短板”，敏锐地分清主次，确定讲评重点，锁定适当的讲评目标，做到让试卷为我所用。
二 讲评阶段
1.质疑讨论
这个环节以学生活动为主，让学生积极参与课堂，参与对试卷和答案的质疑讨论。可挑选重点题目让学生自述答题思路，还原答题情境。或交流答对题的经验，或说明答错题的教训，或向教师质疑。此时，教师贵在营造一个互动探究的学习氛围，帮助学生调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，形成融会贯通的知识网络。
2.突破重点
讲评重点就是在备讲阶段确立的学生错误率较高的题目，也可以是某一阶段确立的专题重点，还可以是大专题中的某一个点。比如阶段专题是现代文阅读，那么讲评重点可侧重于此，还可以根据答题情况倾斜到文章的表现手法、语言的鉴赏上。
突破时，可以通过呈现不同的错误答案类型，引导学生自主探究，让学生拥有表述自己思维过程的机会。通过分析“致错因子”，强化正确方法，弥补自己思维方法的缺陷。课堂在“示错――析错――改错”中达到了预设的目标，学生也通过比较分析总结出正确的答题规律和思维方法。
3.拓展练习
艾突浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法就是马上进行强化。试卷讲评课要在教师引导思维、总结规律的基础上，课堂上完成重点突破后，可设计一些拓展练习，适时巩固所学的知识，以期复习效果的长效性。拓展练习在形式上可为课堂小练，可为课后作业；在内容上可在原题的基础上借题发挥，将考点扩展、深化、增加难度，从而帮助学生归纳解题思路和技巧。也可将原题进行变式训练，即从不同的侧面和角度在原题的基础上合理的变化，进一步巩固已掌握的知识，拓展学生思维空间，达到及时巩固、举一反三、触类旁通的效果。
三 讲后阶段
1.反思总结
试卷讲评结束后，教师要反思自己教学行为的得与失，找到学生的薄弱点，并把它作为以后专题复习的重点；学生要做好考后笔记，除了做好摘录外，还要把错题进行归类整理，以避免在以后的考试中出现相同的错误。
2.修正计划
修正计划是指在考试后根据学生答题情况局部修正近期复习计划。学生掌握较好的可适当减少课时，学生问题较大的可适当增加课时。
当然，在实际的操作过程中也不必机械照搬以上流程，我们应以学生需要为中心，以有效、高效为目的，有所侧重和简化。
总之，高效的试卷讲评课要有准确的教学目标定位、不断成熟的思维能力养成、有效的巩固训练反馈、合理的引导归纳总结等几个元素。我们切不可等闲视之。
（作者单位：泰兴市教育局教研室）