试论初中语文自主探究学习策略
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【摘要】 初中语文新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，语文教学中要创设情境，激发起学生的学习兴趣，使学生能自觉投入到自主探究的学习中，在教师的参与和促进下，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育，培养学生自主探究的能力，逐步形成自主学习的思维方式，最终养成良好的自主探究学习的品质。
【关键词】 自主探究 自主学习 自主创新等
基础教育课程改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。初中学生心理上有较强的自主性,但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，走"自主探究学习"之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
自主探究学习，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。
自主探究学习以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从被动接受知识的容器，转化为主动学习的探究者的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
1.引导学生认识自主探究学习
自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下个人对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。学生在学习活动中的自主探究，主要表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。
在教学中，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确，氛围愉悦，人人投入，个个实践，生动活泼，省时高效的学习。在教学中，教师既是学生学习的指导者，也是参与者，促进者。
2.创设情境，激发自主探究的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣对于学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用，当学生对学习有兴趣时，他们就会乐意去学习，对学习的注意力最集中，最易于接受新知识且获得的新知识牢固，思维也活跃敏捷。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。
在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去，使之在 思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，从而成为学习的主人。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。一些探究性、迁移性、发散性问题，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主探究学习作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
如在教《绿色蝈蝈》时，课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变教师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染，受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格……主动探究,使学生从心里热爱敬佩着这位伟大的昆虫学家,为下文的深入探究,奠定了良好的感情基础,激发了自主探究的兴趣。
3.营造美读氛围，体验自主探究的乐趣
美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能了解作者说些什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，与作者的心灵相沟通，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。如教学《盲孩子和他的影子》，在引导学生找准文本的文眼"快乐"后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样读？学生自读、小组读、齐读、分角色读、反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
4.提供不同的学习方法，创造自主探究的条件
自主探究学习,并非一种简单的学习方式,更是一种能力。而这种能力的培养离不开老师的正确引导。从一定意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习自主性的发挥，主要取决于教师的教学方法。
在《春》教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。10分钟后，五个同学以各自不同的方式展示自己的收获。有用语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画的；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。
5.尊重个性思考，促进自主探究的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学生需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴涵怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“××景物(人物)的描写”你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
6.关注学习结果，培养自主探究的能力
提高学生自主探究学习能力，可谓是授之以渔。但大多数情况下，他们捕的是分数之鱼，语文是一种文化的载体，也是一种文化的构成。语文教育本质上是一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂，促进生命个体整体生成的过程。不应该只是一个“渔技”。更不应该只是钓“分数之鱼”，而是钓学生生命的成长、人格形成、个性发展之鱼，要钓到这些，光靠“渔技”是不行，而是自主探究思维的形成，在“钓鱼”中陶冶情操、心智与灵魂，形成科学与人文的精神。
总之，现代教育强调学生的经历、经验和体验，初中语文教学开展自主探究学习，让学生在主动参与、自主探究中激发学习兴趣，挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生都体验到学习的快乐与成功的喜悦，使学生真正善于学习，自主学习，在成功体验中享受学习，从而增长知识、发展个性、健全人格，最终养成良好的自主探究学习的品质。