以话题为主线的高三英语复习教学
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一、引言
复习课的目的是在教师的带领下学生复习、巩固所学知识，理解知识的延伸，提高运用知识的能力。复习课的主要任务非传授知识，而是对已学知识进行归整再造，并加以整合、调动、拓展和深化。笔者在复习教学中，探究以话题为主线，梳理词汇、巩固语言结构、拓展语篇阅读、落实写作表达的教学模式，着眼内容“新”、形式“趣”、学生思维“活”，注重复习“效”。这是一种全新复习模式的尝试，更是期待学生学习方式转变的实践与研究。依据考纲话题，梳理并归类教材内容，整合各类资源，设计活动载体，复习基础知识。并综合运用话题知识，提升学生理解与运用语言的能力。
问题一：复习教学按模块单元顺序进行，缺乏由浅入深的层次性，造成学生对缺什么心里没底的困惑。
问题二：教学过程以单一枯燥的形式，日日重现――听写词汇、讲解语法、阅读翻译、无目标写作，造成学生学习热情低落，无法满足不同层次学生的需求。
问题三：教学方法常常以教师告知为主，占据大部分课堂时间，导致学生被动接受听觉视觉冲击，缺乏思考、交流互动的语言生成训练。
三、以话题为主线高三英语复习教学模式的探究
《普通高中英语课程标准（实验）》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。在复习教学中，教师更要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并不断调整习得方法，帮助学生有效地运用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习能力，为今后可持续学习奠定基础。
以话题为主线的整合复习是一种全新再学习模式。与以往按教材顺序复习不同的是，该复习模式要求教师将高中教材内容参照《普通高中英语课程标准（实验）》的话题项目分类整合，达成复习的相关性和整体性。这种相关性和整体性的基本思想是：全面地整合教材同类话题，连贯地理解和提升目标语言，关注前后内容的相关性，系统、有序、针对性地落实语言方向。“提质促效、共同成长”是以话题为主线复习教学的理想追求。
首先，教师应该有清晰的教学定位。复习课不等同于授新课，更不是对已授课的简单重复，而是要辅助学生梳理知识技能、运用学习策略、激发兴趣态度以及培养个性成熟等多方面的增量。其次，教师应该采用合理的教学手段。常用的听讲练流程过于呆板，效果低下，教师讲得累，学生听得烦，这就要求教师摒弃陈旧低效的教学方法，追求更加有效的教学手段，动态地选择符合学生学习实际的教学手段，使每一个教学环节意义化。第三，教师应该树立服务于学生的意识。课堂时间有限，师生互动有限，教师应在有限的时间内，为学生创设更多的时间和空间开展思维活动和自我整理归纳语言，把复习的课堂交给学生，使他们获得最大收益。另外，在关注学生成长的同时，也需要关注教师的自身发展。有别于“教师按序讲授、学生被动接受”的灌输式教学方式，教师依据惯性和经验，主观地设想教学内容，以话题为主线的整合复习更注重的是教师课前的整理归类和团队的合作与研讨。在此过程中，教师的教学理念会提高，教学的思路会丰富，教学的效果会显现，教学的手段会完善。
《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师的教是为了帮助学生更好地掌握学习规律，将学得转化为习得，使学生的学习成为自我能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，让学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
笔者以为，以话题为主线的整合复习模式可以从课前、课中和课后三个方面进行实践探究。
课前――参照课标的话题项目将教材相关话题内容进行梳理归类。将教材中话题内容相近的单元进行整合，梳理语言知识点和语用要求，确定以话题为主线的复习目标。
课中――借助话题内容，为学生的学设计教学任务。课堂上关注训练的合适性和互动性，围绕话题复习知识要点，把握文脉，归纳解题方法和学习策略，剖析错误成因，分梯度达成词汇、句子结构、目标语、篇章功能的要求。利用话题的相关性，以点带面，借用文本和词典例句，捕捉同义转述词，在语言环境中体会语言的使用，利用教材，高于教材，增强对学生阅读能力的培养并适时地巩固。真正做到从知识的落实到读写能力的提高，达成语用的循环和增量。
课后――利用话题相关内容，补充和拓展重点语言知识的练习和运用。练习的设置主要是通过对历年高考卷的真题链接，使得学生通过课堂的学习，再一次对同一话题的语言进行自主感悟、体验、实践和运用。通过高考各类题型的训练，完成与话题相关的复习练习，提升学生的英语语法意识和词汇量，对话题中出现的高考高频词进行比较、释义，提升词语辨析能力，知其意，知用法，全面理解和掌握。
四、以话题为主线高三英语复习教学的案例实践
以话题为主线的复习教学，倡导按话题功能掌握词汇的运用和转换，把握话题文本特征，并学会使用话题语言表达思想。课堂设计应更多地关注师生互动环节，了解学生对不同话题的思维动态，及时发现学生对不同话题的语言运用能力和水平，有的放矢地去突破难点，达到增量。
教师可以采用free talk引出话题，根据语言问题的交流和反馈，建立与话题之间的联系，激发学生发散思维，针对话题表达思想，教师从中了解学生就该话题已掌握的知识程度和能力。通过此环节的互动，教师心中的教学定位就比较清晰了，学生能用会用的词汇、句子结构就不要再花费时间讲述，而把重心放到学生较弱的方面进行辅导和深加工。与此同时，语言的掌握需要在篇章中去领会，教师为学生提供相同话题的语篇，设置讨论的问题和各式练习，促进学生在语篇中巩固所学词汇、句式、语言结构以及篇章的写作风格。在完成阅读任务以后，教师可设计一些话题拓展问题，和学生共同探讨，帮助学生生成语言，提升思维表达，让复习教学课焕发新意，在词、句、篇中自然过渡。树立话题意识，不仅让学生在语言信息方面更加了解文本的内涵，也丰富了学生的情感，而且在英语思维构思方面同样得到了收获，最终达成复习课的目标――用语言激发思维，用语言表达思想，用语言启迪智慧。
我们可以将人教版高中英语教材按以下话题进行归类（见表1）。
具体到每个话题的操作，以“友情与人物励志”话题的教学为例进行说明。受篇幅限制，没有罗列相匹配的文章，建议读者朋友进行团队合作，搜寻真题，选择使用。
1.实用素材：阅读讨论教材内外描写友情、人物、励志的文章。
2.语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、句子结构（如：性格品质、人物特征、情感描述、人际关系等的描写）。
3.语篇结构：感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。
4.拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、语篇分析、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式。
5.佳句整理：结合自主感悟，记录和使用与话题相关的语句。
五、以话题为主线高三英语复习教学的策略建构
《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》指出：英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
以往高三教师经常采用的复习模式是：分册复习―专项训练―综合测试。课本梳理的内容多、时间长，耗时效低，容易出现重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻综合等问题。经过这样的复习，学生的解题速度有所提高，但由于思维的广度和深度不够，知识之间的联系容易被忽视，学生的记忆是碎片记忆，对知识的理解达不到应有的高度，更谈不上学科能力的提升。此外，在复习课堂的教学中，缺乏积极有效的师生互动，学生只是听老师讲，看课件，被动记录，造成学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，语感和语言综合运用能力也就难以提高。
复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高语言运用能力，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过复习将学生已经获得的零散英语知识，经过师生共同回忆、分析、归类，有机地串联起来，才能使学生的知识条理化、系统化，进而达到融会贯通的程度。
开展以话题为主线的复习正是对应课改要求所进行的尝试。当然，这种创新需要花费教师大量的时间和精力去搜集和归纳整个高中阶段相关的内容，需要教研组、备课组人员分工，小组成员团结合作，发挥集体力量和智慧，选好、编好相关的阅读材料，结合考试说明确定教学内容，突破弱点。教师在运用以话题为主线的复习时，要注意问题和任务的设计以及各环节时间的掌控，充分发挥教师主导作用，不要仅流于口头的形式，更要注意笔头的落实，做好各环节的引领、示范和评析。以话题为主线的复习还要把握好学习内容的宽度和厚度，紧扣话题主线开展讨论和学习，有任务驱动，有适切的训练方式，有自主思考复习的空间，有完善认知的过程，提高复习效率。
以话题为主线的复习教学，首先，打破了单元之间、模块之间的界限，抓住话题学习要点，有效地帮助学生掌握词汇、句型、语法等方面的知识结构，把相关话题重新整合，组成新的话题讨论，帮助学生构建一个完整的知识网，使学生将课本读“薄”，减轻学生的复习负担。其次，复习教学的主线变得更清晰，环节链接变得更顺畅，学生的词汇记忆、重点句式的积累、功能结构的系统、话题写作的训练都更加显现。