基于互联网教育传播模型的分析视角研究

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摘 要：网络课程的出现有效解决了传统课程教学在时间和空间方面为学习者带来的限制作用。在这种情况下，学习者可以根据自己的实际学习需求自行安排时间。本文从网络课程的特点入手，对基于互联网教育传播模型的分析视角进行研究。

关键词：互联网;教育传播模型;分析视角

随着互联网的不断普及，在线学习已经成为目前的一种主流学习方式。传统教育传播的传播效果受到时间、空间等方面的影响作用较大。相比之下，基于网络课程的互联网教育传播模型能够产生更加优质的传播效果。从这个角度来讲，通过互联网教育传播模型的研究为在线学习的良性发展提供参考依据具有一定的必要性。

一、网络课程

（一）网络课程的特点

网络课程的特点主要包含以下几种：

1.自主性特点

这种特点是指，被教育者可以根据自身的课程学习倾向、时间允许范围等自主完成网络课程的选择。从这个角度来讲，网络课程的应用为被教育者学习需求的满足提供了更多的机会。

2.共享性特点

这种特点是指，相关教育者将准备的网络课程上传至网络中时，大量被教育者可以共享这种课程资源。

3.协作性特点

这种特点是针对以合作学习为主体的网络教学课程而言的。被教育者在学习这种类型网络课程的过程中，需要在与其他被教育者合作的基础上，共同达成解决问题的目的。

（二）网络课程的应用优势

与传统教育课程相比，网络课程的应用优势主要表现在以下几方面：

1.培养创新性人才方面

相对于传统教学模式而言，网络课程模式弱化了教师在实际教学活动中的地位。在该过程中，被教育者的学多是通过自主学习的形式完成的，这种特点有助于被教育者创新能力的提升[1]。

2.提升教学质量方面

由于网络课程更加契合被教育者的学习需求，因此其在实际教学中的应用有助于教学质量的提升。

二、基于互联网教育传播模型的分析视角

这里主要从以下几方面入手，对基于互联网教育传播模型的分析视角进行分析：

（一）互联网教育传播模型的作用原理

这种传播模型的作用原理为：学生主体和教师主体以教学资源为媒介，通过相应交流工具的应用开展教学活动。该传播模型的特点为整个教学活动的开展过程不会受到时间和空间的限制。互联网教育传播模型仍然可以实现被教育者与教育者双方之间的沟通和交流。在实际教育过程中，被教育者问题的提出可以得到及时、有效的解决。从互联网教育传播模型与传统教育传播模型的对比可以发现，在互联网模型中，被教育者参与教学活动的积极性发生了显著提升，其对所提供教学资源的学习兴趣变得更加浓厚。这种现象主要是由其在教学活动中地位的变化引发的。

（二）互联网教育传播模型的组成要素

该模型的组成要素主要包含以下几种：

1.教学活动要素

这种要素是指，互联网教育传播模型能够在教育者与被教育者之间开展阅读、讨论、合作学习、独立学习等多种不同形式的活动。由于不同被教育者在选择教育形式方面存在一定的差异，互联网教育传播模型的应用可以有效满足不同被教育者的个性化需求。例如，某个被教育者更倾向于通过独立学习的方式完成相关知识的学习，则教育者应该选择该模式的基础上，将自身的辅助指导作用发挥出来。

2.教学资源要素

教学资源是教育者为满足被教育者学习需求所提供的一种多样化资源工具。与传统教育传播模型相比，互联网教育传播模型可以为被教育者提供更加丰富的教学资源。例如，该模型可以通过交流工具同时为被教育者提供与某种知识有关的视频资源、图片资源以及文字资源。在这种情况下，被教育者可以通过视频资源的学习对相应学习内容形成大致印象和了解;结合对图片资源的应用将所学知识中的重点内容识别出来。最后，利用文字资源完成所有知识的深化学习。

3.教育与被教育主体要素

互联网传播教育模型的应用对象包含教育者与被教育者这两种不同的主体。就教育者而言，影响互联网传播教育质量的因素主要是其本身的知识掌握水平、教学资源提供质量、教学方法的实效性等。就被教育者而言，其在互联网传播教育模型中的主体性地位得到了有效突出。当其在实际教学过程中遇到不懂的问题时，可以及时与教育者或者其他被教育者进行研究和交流。从这种组成要素的角度来讲，影响互联网传播教育模型效果的因素主要是，教育者教学水平的发挥以及被教育者对教学资源及教学过程的参与兴趣、参与时间和积极性。其中，其应用在网络课程在线学习方面的时间越长，学习效果相对越好。

三、结论

与传统教学模式相比，互联网教育传播模型更加契合被教育者的实际学习需求。这种模型可以通过多样化教学资源选择、不同教学活动模式的提供，使得被教育者选择更加感兴趣的网络课程开展学习。互联网教育传播模型可以在避免时间和地点限制的基础上，为被教育者提供更加高质量的教学服务活动。

参考文献：

[1] 郭.网络课程类别分析――基于互联网教育传播模型的分析视角[J]. 远程教育杂志，2014（05）：41-46.