历史可以从多小开始教
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无论学习什么，首先就要提起兴趣，无论是结合了相关书籍、图片和录像的多元化、多媒体教学。还是以人物故事入手的历史教学，不都也是为了先提起小朋友的兴趣吗?否则像旧式教学模式那般，老师只管在教坛上谈天说地，学生在座位上被动听课，课后也只是埋头苦读，又能真正掌握到什么真理呢?有多少东西能真正消化吸收呢?等考试一过，大多抛诸脑后，小编我以前学习历史政治就是这样学过来的。而初一时候刚接触英语学习不久，英语老师捎了一大堆苹果、雪梨等小物件到教室，一个个教我们跟读对应的单词，虽然说不上有多么“多元化”，却多少摆脱了平白无味的教学模式，提起了学生的一点兴趣，于我现在也算是“记忆犹新”的一堂好课。当然，有趣的互动也是教学中重要的部分，让每一个孩子都有机会畅谈自己的感受。课后甚至能自己动手做海报，这些都大大地提高了孩子学习的积极性和主动性，遗憾是以前五六十人一个班的时代，不可能有这些丰富的互动机会，被老师批改一下课文后常规的功课，已是最大的互动，幸运的还带上几句额外的评语。
我曾就读过的中学100年校庆时候，跟我约稿。我写了篇东西来怀念旧时的校园，其中说到，如果所有高中的课程里可以让我随便选一门来重读一遍，我一定是选历史课。这是实话。虽然作为文科生，当时为了高考已经把六本历史课本背到连页脚的注释都不放过，但总觉得历史没学过瘾，缺股子劲儿。
我们是什么时候开始有历史课的?好像是小学五、六年级，等到了初中，从炎帝黄帝开始再从头来一遍。之前如果想学历史，就得自己啃《上下五千年》。可能中国人觉得历史是个厚重的东西，要等孩子成熟一点了再接触才能理解，所以每次我跟朋友提到Max现在已经开始有历史课的时候，大家都很惊讶。六岁的小毛孩，能学什么历史呢?
我自己在第一次看到Max的课表上有历史课的时候也很惊讶。所以出于好奇，对这门课给予了特别关注。
原来给小毛孩上的历史课是从人物入手的。开学第一个主题是历史名人。第一个名人是现代护理业的鼻祖弗洛伦斯南丁格尔。讲这个人物讲了一个多月。老师讲了南丁格尔的人生经历，讲了在南丁格尔之前的时代里医院是什么样子的，让孩子们把这些情景跟自己所经历过的医院作对比，还给孩子们放了反映当年战地医院医疗条件的录像。
Max回来问我：“弗洛伦斯当年参加的那场克里米亚战争，后来是俄国赢了还是土耳其赢了呢?”我还真想不起来那场战争是怎么回事儿了，就带着他一起去google，这样我们就一起学习了一下克里米亚战争。
在历史名人的主题结束之前，每个孩子都为自己所喜欢的名人做了一张海报。有些小朋友选的是当下的名人。老师说，也可以，因为他们终究也会成为历史――我们其实都在共同谱写历史。
看看Max的历史课到目前为止所涉及的主题，好像也我不到什么明显的结构和线索，他们在讲完南丁格尔之后，讲了另一个护理业的圣母Mary Seacole，然后就谈到了盖伊福克斯和他的火药阴谋，然后讲国殇纪念日，里面不免要提到一战、二战，而最近的一个主题是的1666年的伦敦大火灾。
每谈一个主题，老师就会派发各种与之相关的书籍、图片和录像，孩子们则联系到当下的生活，畅谈个人的感受。对每一个主题，孩子都想知道的多一点，再多一点。现在学校讲伦敦大火灾，Max就对火灾发生了浓厚兴趣。回家来，拉着我-跟他讲如果发生了火灾我们要如何逃生，考虑了在大火里如果只能救一样东西出来的话，应该救什么，讲着讲着，就讲到我在澳大利亚的时候所感受到的森林火灾，还讲到了地理和气候的关系，还讲到了环境保护。
天文地理，日常生活，历史课的主题，引发了多元的讨论。我想也许这就是对孩子讲历史的基本原则：讲人、讲故事，激发兴趣、开拓视野。我们中国人一直说，学习历史的根本目的，是要“以史为镜”，也就是说希望能够有一个历史的胸怀和思路来想问题。要做到这一点，就非得用“琢磨”的方式来学历史，要悠着点儿。
我们当年学历史，缺的就是“琢磨”这股劲儿。大家都在赶火车，上个星期还战国七雄呢，下个星期秦朝就差不多灭亡了。我就想，后来《百家讲坛》这么火，一部分原因应该是很多像我这样的人在学生时代的时候历史故事没听够，光忙着背书了。
如果把历史具体到人和故事，那么小孩子显然也是可以琢磨历史的。事实上孩子们都是喜欢琢磨的。现在，历史课已经成了Max最爱的课程之一。
国际学校的学生来自五湖四海，每个人的祖国都有自己精彩的历史。在这所英制学校里，他们开始接触了以英国为主的欧洲历史一回到家里，父母们无不希望他们也能了解自己民族的历史。学校的历史课就给了我们一些启发。
我在市面上尚未找到特别出色的写给小孩子的中国历史书，不过，我从学校那里学了了这个讲人讲故事的原则，觉得讲中国历史也可以从东一榔头西一棒的分散的故事开始讲起。这些人物和故事会留在孩子的心灵里面，长成颗颗的珍珠。等到他们足够大了，可以开始系统地学习历史的沿袭和变迁了，那么这些散落的珍珠自会被孩子们拾起来，串成珠链，熠熠生辉，照耀他们的思想和灵魂。