90后心理特点与农科院校互动式创业教育
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摘要： 90后已经是中国高校大学生群体的主体，90后的心理特点要求农科院校大学生创业教育向互动式教学转变，而且互动式教学的问题选择、教学内容和模式、关键支撑条件情感因素的利用等方面都需要优化。
Abstract： Post-90 has been the main body of Chinese college students， their psychological characteristics require that entrepreneurship education should be to change new era interactive teaching in agricultural college. And then question selecting， teaching mode， teaching content， and key support using conditions of emotional factors of interactive teaching are required to optimize.
Key words： Post-90；interactive teaching；entrepreneurship education；agricultural college
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）21-0271-02
1 农科院校创业教育的现状
上世纪90年代以后，西方的高失业国家纷纷实施“积极的就业政策”，即鼓励和奖励大学生各种形式的“非正规就业”或“主动就业”。同时，越来越多的人认识到新创企业是工作岗位、创新的重要提供者，创业板市场的发展减少了创业投资的风险，随着电子通讯、网络为代表的知识经济在美国的快速发展，简化了创业的必备条件，增加了创业机会。在这种背景下，美国的创业教育进入了迅速发展阶段。我国大学生创业教育兴起较晚。在1989年联合国教科文组织提出“第三本护照”，大学生创业教育实践才浮出水面。之后随着大学扩招带来的就业困难，创业教育变得更有现实意义。1998年，清华大学举办创业计划竞赛，之后以“挑战杯”为代表的大学生创业计划竞赛蓬勃开展，高校中掀起了创业热潮，创业教育提上了许多大学的议事日程，全社会都表现出对创业教育的热情和重视。
我国的农业院校大多具有鲜明的学科特色，在经济管理领域，传统优势学科常常是农业经济管理。以华南地区的农业院校为例，其创业教育开展非常晚，重视程度也不高。比如，工商管理专业的必修课程中长期没有《创业管理》。而在创业教育发展较快的国内综合性院校，5年前《创业管理》课程已经作为专业准出课程，甚至专业基础课程。
华南地区农科院校的创业管理相关课程主要有两种：一是学校就业中心与当地市县政府人力资源和社会保障局劳动就业训练中心合办的大学生创业培训班。这类培训一般由政府部门资助，学生不需缴纳培训费，培训期间所用教材是《Star Your Business》教材。通过全部培训及考试的学生将获得国家人力资源和社会保障部颁发的《创业培训合格证书》。这一培训典型地以课堂教学和资格考试为主要手段。二是创业教育讲座，学时很少，没办法深入、系统。目前，这二者之间也是相互脱节的。实际上，当前农科院校的创业教育存在师资不足、课程设置脱离实际、学生缺乏实践经验、社会缺乏创业教育氛围等普遍性问题（李胜文、杨学儒，2011）。进一步地，随着90后成为中国高校大学生群体的主体，其与80后、70后不同的心理特点对新时代农科院校大学生创业教育提出了新的要求，传统的填鸭式教育效果越来越差，对互动式教学的需求日益强烈。
2 90后大学生心理特点
2008年以来，国内高校大学生的主体已经是90后。90后大学生出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的特殊时代，具有独特的心理特征。面对这个“早熟、独立、张扬、自信”（卢浩浩、周子葳、张琳，2008）颇受争议、特点突出、时代感鲜明的学生群体，张宝君（2010）曾指出，高校教育工作者只有认清形势，转变理念，把握特点，积极探索科学有效的心理健康教育新途径，才能进一步做好90后大学生的心理健康教育工作，让90后学生走上健康发展的道路。
综合文献研究与90后大学生访谈，本文认为，90后大学生由于其成长于中国经济迅猛增长、社会加速变革、网络高度发达、信息爆炸的时代，90后大学生心理确实与80后存在显著的差异。总体来讲，90后“早熟、独立、张扬、自信”，同时，90后是一个内部差异非常大的群体，任何标签和符号在分析和了解特定的90后个体时都可能成为误导。
具有早熟、独立、张扬、自信心理特点的90后大学生对于教学过程的自主性、参与性需求非常强烈，新时代大学生教育应更加强调互动式教学。“互动式”教学模式是指，把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
3 农科院校的互动式创业教育的优化
创业管理是应对不确定性（不是风险）而产生的一门系统的科学知识，创业管理活动需要系统的处理不确定性的方式、方法、技巧和技能。结合创业管理和90后大学生的心理特点，农业院校的创业教育应从传统的狭义的课堂教学向全方位的互动式创业教育转变。
首先，互动式创业教育的切入点——“问题”需要优化。传统教学中，创业管理的理论知识方面的问题常常被作为互动式教学可以开展的基础；而对于早熟、独立、张扬、自信的90后大学生而言，教师认可的问题对他们而言常常是“假问题”，他们可能毫无兴趣。换言之，考虑到90后大学生的心理特点，互动式教学的切入点——“问题”需要改变。一般而言，90后大学生感兴趣的、正在关心的创业热点现象、创业热点认为、年轻的创业者等话题常常可以作为互动式教学的切入点。
其次，互动式创业教育的教学内容和模式需要优化。互动式教学切入点的改变将引起教学模式的系列改变。在互动式教学的开展形式方面，传统的常见方式是案例教学、主题探讨、角色扮演等等。而对于90后大学生而言，似乎万能的网络、迅捷全面的资讯、丰富多彩的游戏、各种各样的竞赛……信息爆炸时代已经提供的互动往往比教师提供的互动教学内容更加有趣、更加迎合其需求。因此，对于90后大学生而言，互动式教学的内容和模式也需要做出调整，而且这种调整知易行难——教师可能做出了非常大的努力，但未必能够得到学生的认可。对于农业院校而言，互动式创业教育的教学内容选择的可以充分利用其农业实践基地、农业科技成果转化、农村调查实践等优势资源，在此基础上利用创业计划书、创业竞赛、创业企业经营模拟等形式提升教学效果。
最后，互动式创业教育的关键支撑条件情感因素的利用需要优化。互动式教学得以成功开展的关键支撑条件是情感因素。教学活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学生学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。对于90后大学生的互动式创业教育而言，只有真正融入了情感因素，只有情感的互动才能真正保证学生的真正参与，才可能取得一些教学成效。实际上，90后大学生绝大多数都是独生子女，其情感上的孤独感远远超过70后、80后；另一方面，90后大学生大多又比较排斥“大集体主义”——即以集体的名义对其提出种种要求——从而要求在通过团体活动增加情感互动，战胜孤独的同时，又不能有太多集体的约束。90后的这种特点对于互动式创业教育中诸如团队互动、创业模拟等具体开展的形式，考核和评价方式都提出了新的优化要求。
参考文献：
[1]李胜文，杨学儒.农业院校大学生创业教育存在问题与对策[J].广东农业科学，2011（12）.
[2]卢浩浩，周子葳，张琳.90后大学生调查：个性独立 思想早熟 自信张扬[N].杨子晚报，2008-8-27（4）.
[3]张宝君.90后大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊，2010（04）.