谈大学非英语专业的口语教学

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摘要：本文浅谈大学非英语专业口语教学，从课前准备、课堂组织、课后指导三方面入手，提出多种行之有效的教学方法，如提问、对话、复述及课堂报告等。指出教师要在口语教学中起到良好的指导作用。

关键词：非英语专业 口语教学 指导作用

由于社会的进步对学生的英语能力提出了更高的要求，为了适应社会发展对复合型人才的需求，教师必须打破以往以考试为目的的传统教学模式。而学习语言的最终目的是为了交际，因此，在几项基本技能中，说的技能怎么强调也不过分。这里就对非英语专业大学生的口语教学提出几点看法。

一、 课前准备

1.教师要备学生、备教材

大部分学生学英语已至少6年,但依然很难和外国人或同学进行交流,一些学生甚至没有勇气开口说英语,真正地成了“哑巴英语”。因为中学生主要以考试为目标,语法就成了学习的重点,做题成了学习英语的主要方式,一些原本对英语感兴趣的同学也逐渐失去了兴趣。因此,在备课时充分了解学生的英语状况是非常重要的,要多分析学生的英语水平,学生的性格群体,学生对英语的爱好程度,以便对症下药,因材施教。对学生的英语状况有所了解以后,备教材就成为关键。教师除了应对指定的教材全面准备外,更重要的是根据自己学生的实际情况有效利用教材的不同部分。非专业英语没有专门的口语教材,因此选材就成了重点。可根据精读课内容设计一些热点话题,建立时尚论坛,联系实际启发学生的思维能力和创造力。这样学生既有时间进行准备,在内容上又有一定的自由度。根据主题内容和辅助教学设施为口语活动提供情景模式与环境氛围,可借助各种媒体如Powerpoint等等进行辅助教学,增加授课情趣。选择适当的口语话题,设计自然的口语场景。可以以一年中中国和英美国家的主要节日为主线,穿插一些文化背景方面的知识并展开讨论。

2.学生要课前采访

选取采访这种方法的目的是进行真实的语言交际。由于学生是非英语专业,口语交际能力相对薄弱。为了达到预期的口语交际效果,在实施采访前需做充分的准备,具体分以下几个步骤:1 采访题目的确定。2 分组。3 采访对象的确定。4.采访问题的准备。要求每组同学根据自己的采访对象,通过小组讨论的形式设计5-10个问题。这样,同学们在实际采访过程中才能做到自信、自如,形成良好的心理定势,达到交际的目的。注意,所设计的问题要适当,要讲究礼貌和自然,避免谈到对方的隐私。

二、 课堂组织

1.提问的策略及问题设计

选择恰当的切入点，注意语言的组织。课堂提问的目的就是要吸引学生的兴趣，激发学生思考，激活学生的背景知识。同样是谈“是否应该禁烟”，如果问题开门见山，“Should smoking be prohibited”，学生很可能无话可说。一是因为这样的问题缺乏新意。二是因为它属于议论文的范畴。如果提问是“When do you light a cigarette”，题目的范围则要明确得多，更容易为学生驾驭。三是因为题目范围太大，学生很难在两三分钟内阐述清楚。语言的组织也相当重要。课堂提问不应是干巴巴的讯问，而应当闪烁着智慧的火花，体现教师的精巧构思，促进学生思维能力的发展。只有针对不同思维的特点，设计不同类型的提问，方能潜移默化，实现培养学生思维能力的目的。由于口语课要求学生参与程度较高，教师课前准备如果不够充分，面对课堂气氛沉闷紧张的情形时则会手足无措。所以要将口语课组织得井井有条，教师必须善于利用不同类型的提问，激发学生的兴趣，开拓学生思路。这要求教师课前要精心设计提问内容和方式，要多研究提问的策略。还要选择答题的学生，因为根据不同难度的提问选择不同水平的学生进行回答也是提问的策略之一，只有尽可能调动学生参与其中，提问才算发挥了其应有之效。教师的积极反馈包括重复学生的观点，显示赞同或疑惑以及紧随学生的回答继续发问。如“Would you please make a furtherexplanation？”，“How do you support your ides?”以此来提高学生回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性，并且能产生交互作用。

“问题设计”指的是对学生要问的问题相互联系不大,但提问的顺序一般由易到难。一开始可从“What’s your name?”“Where do you live?”等简单问题入手,渐渐转入较复杂的问题,如“If you hadn’t been taking this test this morning, what would you have been doing instead?”有一种非常快捷、有效的提问方式,就是直接切入主题,问学生对口语水平的自我评价:“How well can you speak English?”在事先没有准备的情况下,学生如果能回答好这个问题,他的口语肯定是不错的。教师可以根据学生对这个问题的回答,大概了解一下学生的口语水平,清楚随后该问什么程度的问题。问题难易程度的划分,没有绝对的界限,我们可根据学生对问题的反应进行适当筛选。如果发现某些问题有难度,就可以跳过去,直接转向下题。提问之前应明确告知学生回答问题的限定时间。

2.看图对话

我们称之为“对话”而不是“说话”，就是强调两人一组。这项测试是提供一幅或多幅图画,让学生用英语描述图片上的内容。在学生结结巴巴讲不下去或者疏漏了要点的时候,教师可提一些启发性的问题,给学生适当提示。我们知道,婴孩见到鲜亮的水果、玩具,瞳孔会自然放大,同时也会咿咿呀呀;古代文人墨客见到如画美景会诗兴大发。一幅好画可以激发学生的表达兴趣,帮助学生转移心理压力,所以图画只是个引子,目的是引发话题。用画面表达主题总比文字来得直观,即使是复杂、高深的主题也能寓于简单的画面之中。这种测试方式可以避免学生因阅读理解力不强而影响了口语水平的发挥。采用图片也有不利的方面,那就是过于直观, 学生往往容易忽略某些要点。图片的内容是确定的,自然地限定了说话的范围,因此, 学生表现就有了较强的可比性。有的同学碰巧较熟悉所测试的话题,多知道几个关键词,那么他在表达时就占优势,至少他的自信心会足些。而有的因单词的障碍,信心锐减。即使预先告知学生不会因单词影响成绩,也难以打消他们的顾虑。试想,当某位学生讲到兴头上的时候,突然停下来问老师“What’s the English for ‘风景’?”那多煞风景!听的人、说的人都将兴趣索然。所以,我们应在图片之后附一个关键词汇表,以免给学生造成不必要的压力。练习的重点应放在语言流利程度和熟练程度上,而不是观察力上。如果因此厚此薄彼,未免有失公允。

3.复述故事

复述故事就是给学生看一篇或几篇短文,然后要求他用自己的话复述文章的内容。在看好材料,开始复述后,阅读材料就应拿开,复述者不能在复述时中途停下来看文章。我们练的是口语表达能力,而不是他对文章内容的记忆力。如果讲到半道又去看阅读材料,弄不好会更紧张,甚至语无伦次。为减轻复述的难度,我们可以把文章的生词、难句加注在文章后面。还可以附上复述提纲,这样学生复述起来就会条理清楚,重点突出。同时,我们也可以在同一水平线上比较学生的组篇能力。复述故事的时候,可问学生一些猜想与推断性的问题,如“What might have happened before this? What might happen afterwards? What might be the relationship between the two characters?”…事实上这种假想也是一种复述,这种形式的复述若操作得当,既能增加趣味性,活跃气氛,又能达到目的,可谓一举两得。复述故事,还可以预先安排学生课前阅读某短篇小说,口语课的时候,给他们看一段或一节摘自小说的文字,要求学生讲解它。这种讲解并不是测试学生对小说内容的记忆量,而是让他就熟悉的小说中的人物以及他们的世界观、价值观,阐述自己的观点。教师还可以随机问一些问题,如“Do you like the character of Jane Eyre? Do you think it is right for her to leave Mr. Rochester when she realized his marriage?”…(你喜爱简・爱这个角色吗?你觉得简在明白罗捷斯特先生的婚姻境况时,应该离开他吗?……)当然,能回答好这类问题的同学,不仅要有良好的口语表达能力,还要有较高的文学素养。对复述故事的评价,除了要考虑常规的语音、语调、语法等要点外,还应考虑到学生是否正确运用连词、合理谋篇布局等问题。复述故事事实上是一篇口头作文,要求有扎实的语言基本功、广博的学识及敏捷的才思。

4.课堂报告

如果事先已经布置了课前采访，那么在课堂上就可以分别请小组代表到讲台上,将自己小组的采访结果或采访之后的体会向全班同学作口头汇报。这样,全班同学可以分享来自各个小组和不同采访对象的信息。每组在报告过程中和报告结束后,同学们都可以提问(提问用英语)。为了让每一位同学都有机会表达自己的采访收获,在第一步骤完成后,进行两人小组讨论。两人分别来自不同的采访小组。谈话的内容是交流自己采访所得到的信息,自己的采访感受,对采访对象的印象以及通过采访所受到的启发等。剩下的时间由教师对活动进行全面总结。总结包括两个方面:一是对这次活动所取得的成绩给予充分的肯定;二是对在活动过程中暴露出的问题进行分析和讨论。

三、 课后指导

1.布置小组任务并检查

根据学生个人的学习状况,提出切实可行的要求并协助做长远计划,攻克难题。可以要求学生写出书面自评材料,然后教师通过在课堂上观察,真正了解学生的英语状况后单独找学生谈话,告诉学生的个人努力方向。语言是交际的工具,不能一个人单独地学,教师应指导学生充分利用群体优势,共同提高。为了发挥小组的作用,教师应该根据不同的小组布置不同的任务。应在检查学生个人任务完成情况的同时,以小组为单位,整体打分,计入学生个人平时成绩,这种方式也可以帮助学生增强协作意识。

2.组织课外活动

为了提高学生的兴趣,教师应多组织英语演讲赛、辩论赛、英语晚会、英语日、英语周等课外活动。课后活动只靠学生的积极性还远远不够,教师要进行组织、引导、督促、检查等,否则各种活动很难付诸于实践。所以即便是课后活动教师也担任着非常重要的角色。

总之，对大学非英语专业口语教学的方法是多种多样的，这里只简单列举了几点，只有让学生越积极的参与课内及课外活动，他们的英语才会越有进步。而教师，则要起到良好的引导的作用。

参考文献：

［1］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［3］张正东.外语教育学［M］.北京：科学出版社，1999.