让插图插上美丽的翅膀
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《新课程标准》（2011年版）教学建议第一条中指出：特别是小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的情感态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。在第六条建议中指出：教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源。那么，教师应该怎样合理利用插图进行英语教学呢？为此，我进行了以下探索。
一、巧用插图，激发兴趣
英语新课程标准中规定，在基础教育阶段，英语教学的任务应该把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位。对于刚接触英语的低年级学生来说，他们有意注意的时间不长久，而牛津英语教材中每幅色彩亮丽的插图不但可以激发学生的学习兴趣，燃起学生学习新知识的强烈愿望，更能吸引学生的注意力，对具体可感的彩图更兴致勃勃。利用文本插图可以使低年级学生获得一定的语言知识，激发他们的学习灵感，激活他们的思维。如学习1A Unit 5中的小韵文Mango后，学生对着图片中的新朋友Tommy和Joe，自告奋勇地给同学们做介绍：This is Tommy/Joe.而其他学生则面带微笑着打招呼：Good morning，Tommy/Joe.Hello Tommy./Joe.我在学生兴趣盎然的时候，请学生用水果来招待新朋友，同学们个个高举着小手。看着他们一张张可爱的笑脸，脆让他们齐说小韵文：Pear，pear，I love you.One for Tommy.One for Joe.甚至有的学生（估计课外英语兴趣班已学过）举手告诉老师用橘子、苹果来招待他们。发觉学生的兴趣越来越高涨，我提出请求：请他们把banana等水果送给自己的爸爸妈妈吧，学生在我的one two命令声中，兴趣盎然地齐说Banana，banana，I love you.One for dad.One for mum ...就这样，学生在轻轻松松的氛围中结束了一课时的学习。
二、借用插图，提升道德情操
《英语新课程标准》指出：英语教材既是英语教学的主要内容和手段，又是对学生开展思品教育的重要媒介。学生小学低年级恰恰是进行德育教育的关键阶段，利用好教材中的插图资源，有利于引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自信心、自尊心和自豪感，促进学生形成正确的人身观和价值观。因为学生对插图的审视过程，是学生主体对图画进行观察、体验和反思的过程，能使学生在潜移默化中健康地成长。牛津英语教材中的插图的特有属性决定了它小学生道德情操的陶冶起着非常重要的作用。如利用Book 1A Unit 1 “Hello”和Unit 2 “Good morning”中的插图，对学生进行文明礼貌教育，告诉学生做一名有礼貌的好孩子和好学生，在校或在家要主动和同学、老师、家长打招呼。在课堂内外，我经常和学生说Good morning/afternoon，XX.学完1AUnit 3 “This is my dad”，学生能做到早上起床和爸妈说Good morning，Dad/Mum.下午到家能说：Good aftenoon/evening，dad/mum.让家长们体会到孩子们对他们的爱。如利用1A Unit 6 “On the farm” A部分的插图，请学生爱护小动物，愿意和小动物们交朋友，对小动物们说，cat，cat，I love you.Pig，pig，I love you ...。利用1A Unit 4 “My bag”里Put the pencil in the bag的插图和2AUnit 4 “Clean the table，please.”的插图，我请学生自己做力所能及的小事情，要学会整理自己的书房和卧室等，从小养成爱劳动、爱清洁的品德教育。如果我们做一个有心人，做一个有心发现美的教师，合理利用好低年级英语教材中的插图，对学生进行思品教育，学生的道德情操就会在潜移默化中得到升华。
三、善用插图，大胆表达
《英语新课程标准》的一级目标是要求学生根据图片能说出单词或句子，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。所以我从低年级起就有意识地引导并鼓励学生利用教材中ABC部分的插图，让学生从简单的看图说单词，到看图说句子，再到看图编对话，逐步提高学生的口头表达能力。
在教学1A Unit 6 “On the farm”中的动物时，我拿出B部分的插图，请学生看图片说一句英语，他们的英语表达如下：
S1：Is this a duck？
S2：This is a duck.
S3：Duck，duck.I love you.
S4：Hello，duck.I’m Gu Xinlu.
S5：Good morning，Duck.
S6：This is my duck.
又如1A Unit 10 “What colour？”中的C部分图片，我先给学生示范：
T：Look at the picture.Is this a pig？（手指树上的猫图片）
S：No，it isn’t.
T：What’s this？
S：It’s a cat.
T：What colour is it？
S：It’s white.
T：Yes， it’s a white cat.Do you like this cat？（以前也常渗透这个句型）
S：Yes，I do.
T：Me，too.Cats are our good friends.
然后我要求学生之间完成树下那只狗的对话，他们的对话如下：
S1：Is this a duck？（手指树下的狗图片）
S2：No，it isn’t.
S1：What’s this？
S2：It’s a dog.
S1：What colour is it？
S2：It’s black.
又如Book 2A Unit 6 的C部分（图片里有鸟、树、青蛙、蚂蚁等），我要求同桌之间根据所给的图片进行问答操练，他们的对话如下：
（1）S1：Is this a duck？（手指树下的狗图片）
S2：No，it isn’t.
S1：What’s this？
S2：Oh，sorry.I don’t know.
老师帮助回答：It’s a frog.（学生为自己学到新的知识而感到开心）
S1：What colour is it？
S2：It’s green.
我还充分利用单元中的小韵文插图，让学生重新创设图片上的情境，进行模仿朗读。如1A中的Mango，Daddy，Mummy I love you.2A和2B中的很多小韵文都会让学生进行创新朗读。这样不仅加深了对图意和文本的理解，还锻炼了学生的语言表达能力，更能让课堂气氛变得活跃，何乐而不为呢。
总之，英语教材中的插图是小学英语教学活动中不可缺少的现成的教学资源。我们应该巧妙而创造性地利用好教材提供的教学资源，使每一张图片“插”上美丽的翅膀，让这对翅膀走进孩子，走进孩子精彩的内心世界，焕发出英语课堂的勃勃生命力。