加强小学阅读教学 提高学生语文能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇加强小学阅读教学 提高学生语文能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“听、说、读、写”是学生语文能力的组成部分,加强“听、说、读、写”能力训练是提高学生语文能力的重要途径。但是,在农村小学语文教学中,语文教师往往对“读”的训练不够重视,或者对“读”的训练进入误区,要么只叫学生读“白口书”,要么阅读方式单一,没有真正通过阅读教学来提高学生的语文能力。笔者在八年的语文教学中,对阅读教学尤为重视,采取了一些有效措施,教学效果极为明显。现就农村小学阅读教学谈一下个人心得,以供同行参考。

(1)文章的整体感知――引导学生进行自由式朗读。教师进行小学语文阅读教学时,可依据小学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势去指导学生进行课文朗读。教学开始,教师可先解题,再提出学生比较感兴趣的问题,从而激发学生饶有兴趣、积极地去朗读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时,在学生阅读课文的基础上,教师再进行解题,再引导学生自己提出问题:小猫是怎样钓鱼的?它能钓到鱼吗?老猫是怎样教小猫钓鱼的?这些问题可能提得不是很逻辑,但对于小学生来说,却是新奇而有趣的,他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时,教师要抓住时机,布置学生自由朗读课文。并提出一些要求,学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解,长期这样训练,学生就会在不知不觉中形成从整体上着手,一边读一边想,一边读一边画的良好阅读习惯。

(2)良好阅读兴趣的保障――学生充裕的阅读时间的开辟。小学生喜欢读书,但是在读书中读得不彻底,不能持之以恒,没有良好的阅读习惯。究其原因,主要是教师安排学生读书的时间太少,而大部分时间用去讲课和练习,导致学生用来阅读的时间少。教师要着力培养学生良好的阅读习惯,安排充裕的时间给学生读书。笔者采用的办法是:①早间读 。班级每天利用早自习的时间开展“阅读十分钟”活动,学生们通过领读、朗读、齐读、自读、默读等多种方式进行阅读;②课间读 。每天下午第二节课后,安排半小时内的时间,开放阅览室、图书室、微机室等场所供学生自由阅读。作为学生课外阅读的“专用时间”,教师在这一时段内不允许上课;教师的任务是组织学生开展阅读活动,或者指导学生进行阅读。通过阅读措施的完善和充裕阅读时间的安排,学生的阅读热情极其高涨,使人惊喜,语文能力有明显提高。

(3)培养阅读中的探索精神――注重质疑,“问题教学”。古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进” ,有疑问,才有学习的内驱力。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后,学生提问:扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响,扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过,只要有一把小提琴,用他的一切去交换都行,怎么会死不瞑目呢?扬科快要死了,为什么还要写燕子在唱歌、姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书、互相议论、自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。

(4)树立阅读的自信心――恰当到位的激励评价。在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如:对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好” 这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价, “读得有感情,把诗人心情都表达出来了”,“语音很准确,并且没有漏字。” 对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”,“这个问题,答对了一半,也是一分贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的。” 教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动,以良好心态进入学习。

总之,农村小学语文阅读教学是小学语文教学的重点,也是难点。教师在教学实践中不但要加以重视,而且要掌握恰当有用的方法。这样,才能真正提高学生的阅读水平,进而全面提高学生的语文能力。