中学物理演示实验教学的创新思考

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摘 要：物理是中学阶段一门重要的基础学科，是以观察和实验作为基础的学科，因此演示实验教学在整个物理教学过程中占有重要地位。演示实验教学的目的主要是为了能够激发学生的学习兴趣，从而对课堂教学效率进一步进行提高。为了进一步对演示实验教学效率进行提高，广大教师就必须对其进行创新。

关键词：初中物理；多媒体；教学工具；趣味性

实验教学是物理教学中应用最多的一种教学方式。尤其是在中学物理教学中，中学生的思维还未完全成熟，面对比较抽象的物理知识只有用实验的方法进行演示，才能使他们对物理知识更加理解。但传统的中学物理演示实验教学已经不能适应现代教学，为了进一步对演示实验教学效率进行提高，就必须对其进行创新。

一、改进创新传统的实验方法和装置

中学物理教学中，很多实验仍然在使用传统的实验方法，而

有些实验甚至连实验的条件都不足，出现实验无法进行或者实验效果不理想的情况。如：“探究电流产生的热量跟什么因素有关”的实验，以往教材中的做法是让电流流过电阻丝，使电阻丝发热，从而点燃电阻丝上的火柴。实验中发现这样做实验不但耗时过长，而且常常得不到应有的效果，对“电流的热效应”这节课的帮助不大。我们对该实验进行了改进。将电阻丝浸泡在煤油中，并在煤油中插入温度计。让电流流过电阻丝使电阻丝发热即对煤油加热，通过温度计示数的变化来显示放出热量的多少。由于煤油的比热容小，所以吸收热量后温度的变化较明显。这样改进后，整个实验不但大大地缩短了时间，而且实验现象更明显直观，有利于学生得到最直接的感官认识。因此，我们在中学物理演示实验教学中，不必要对课本上的实验方案全部进行照搬，应充分发挥教师的主观能动性，对传统的实验方法进行改进，积极努力地对新的实验方法进行探索。

二、充分利用多媒体辅助教学，对教学工具进行创新

中学物理演示实验教学最基本的手段是利用常用的仪器和教具，但是随着科技的发展，课堂教学也实现了现代化。教学现代化的重要标志就是对多媒体的运用。有些物理知识或现象比较抽象，比如，原子、电子等微观粒子，无法用常规的仪器对其演示，因此传统的教学模式是用图片来对其进行展示和描述，但这种解释因为太平面化，对微观粒子们的动态变化规律无法进行演示。所以经常会出现教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水的情况。这时我们可以利用多媒体对教学加以辅助则能有效解决这些问题。比如，在讲解热机的工作过程的时候，通过多媒体将热机的一个工作循环四个冲程动态地展示给学生，比让学生观察课本上静态的图片更有效果。这种动态的图像展现能够让学生对热机的工作过程有更深的印象和了解。在中学物理演示实验教学中引入多媒体进行教学，在增添教与学信息之间的传输与接收通道的同时，能够创设出更良好的教学情境，让学生们产生置身其中的错觉，通过“物”来思考“理”，再通过“理”来认识“物”。

三、大胆放手一些实验，培养学生的动手能力，对教学方式进行创新

当前，物理课本中的演示实验，绝大部分是验证性实验。一般情况下都是教师对实验进行演示，学生通过观察现象或收集数据然后进行归纳。也就是说，学生对知识的接受是被动的。这样不仅不能促进思维的创新，有时对实验探究的目标与方向也不一定清楚，仅仅是被动地记录或记忆。其实，演示实验不必要全由教师操作。在有安全保障的情况下，教师完全可以大胆放手一些实验，让学生自行对实验进行演示，以培养学生的动手能力和思维能力。即使学生在操作过程中出现了失误或错误也没有关系，正好可以利用这个机会对实验中的一些重点注意事项进行强调。因为在学生眼里，往往老师在演示时不会有任何差错也不会有审美悬念，只用观察结果就好。但面对同龄的学生，在他们的演示过程中，学生会抱着挑剔的眼光去看，因此会对每一步的操作进行观察，一旦出现差错，他们将很乐意指出来。这样学生们不仅加强了对实验过程的关注，同时，会担心实验的结果，因此在实验的过程中印象会更加深刻，学习起来会更加积极。这种情况下的学习才是主动的，学生才会把自己当作是课堂的主人而不是看客！

四、增强实验教学的趣味性和启发性，对教学目的进行创新

中学生是一群心智尚未稳定的群体，他们往往要求更多的是趣味。所以，针对中学物理演示实验教学，不仅要具有实践性，还要尽可能地具有趣味性。这样，才能对学生的观察和参与兴趣进行提高，给学生们带来深刻的印象，改善实验教学的效果。

比如，在对“电磁感应”进行教学时，教师可以改变实验课的单纯演示为边做边讲，给每两位学生发一套包括U型磁体、电流表、直导线、开关、导线等在内的实验器材，在实验中引导学生首先对怎样才会在电路中产生电流进行观察，然后再进一步观察电路中电流方向与直导线运动方向的关系。在这过程中培养学生的知觉和观察力，进而引导学生对其讨论、研究和总结，从而使学生们在讨论中顺理成章地理解电磁感应现象，而且还进一步培养了他们的独立思考能力。因为带着兴趣用心去观察，学生就会对这个实验有深刻的印象。而且对物理演示实验教学来说，重要的是对学生进行激发，引导他们进入更深层次的思考，对事物的本质进行正确的挖掘，与此同时，对学生的能力进行培养。所以，中学物理演示实验教学还要对实验的启发性进行提高。同时在实验过程中，材料越简单越好，太复杂的材料不仅会给实验带来麻烦，而且会分散学生的注意力。所以，要化繁为简，让学生更好地抓住实验的本质。此外，教师还要对学生观察实验的心态进行引导，提前对实验提纲进行拟定，对实验的目的、步骤等进行明确，引导学生自己分析和解决问题。这样实验教学的目的也就不单单是让学生学会实验，而是增强其自我解决问题的能力。

面对当前教育改革的需求，中学物理演示实验教学必须要对自身的课堂和教学方式进行创新。只有改进传统的实验方法和装置，对实验的趣味性和启发性进行增强，化繁为简，对多媒体进行合理利用，优化演示实验教学，在部分演示实验中尽量让学生成为实验的主体，才能使物理演示实验教学取得更有效的效果。

参考文献：

[1]杨韩生，陶红.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，

2009-04.

[2]向立中.中学物理实验教学法：技能训练[M].北京师范大学出版社，2007-04.

（作者单位 江苏省扬州市广陵区北洲中学）