挖掘课程资源 灵动生物教学

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“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这句诗形象生动地描述了新一轮的课程改革带给我们老师的是生机勃勃的春天，而《课程标准》也“润物细无声”地转变着教师的观念，更新着教学理念。课程标准的实施需要课程资源的支持，所以，课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。那么，如何合理地开发和有效地利用课程资源，是我们一线教师所应该思考的问题。经过几年不断的探索，我认为从学生中挖掘课程资源对于课堂教学来说是很有影响力的。

一、让学生走进生活来挖掘课程资源

随着课程改革的不断深入，生物教学不只局限于课堂上的教学。为了培养学生的各种能力，一些生物实践活动就淋漓尽致地被体现出来。也正是这样的活动，才使得学生们走进生活，在生活中挖掘与生物教学有关的生活资源。例如：在学习细胞的结构时，我提出建议，让同学们在学习新知识前，先自学细胞的结构，然后，按照书中给的制作细胞的结构的方法，自己尝试做一个细胞的结构。如果有不懂的知识点，可以随时与我联系。同时我将自己的电话和E－mail 告诉给每一名同学。同学们回家后真的很认真地去做,自己在制作的过程中,能不断挖掘日常生活中所能够利用的资源,有的同学在没有琼脂的条件下想到了用淀粉做成糨糊状来表示细胞质的结构；有的同学的创新能力很强,用蜡烛可以凝固这个特点,来作为细胞质，从而做成了模型；还有的同学甚至想到了利用糖浆做细胞质，等等。每个同学完成的都很认真。通过这样的活动安排，不但能够使学生自己动手去寻找资源、还能够培养学生的动手探究的能力、培养他们这种创新的意识与创新能力。

再比如，在学习酵母菌发酵现象的时候，我安排学生回家和自己的父母共同完成蒸馒头的过程。这样的活动不但得到同学们的认可，同时也受到家长的好评，学生们做得都非常出色，有的家长还将孩子蒸馒头的整个过程都录了下来。当学生们拿着录制的影片或者是照片走进课堂时，不但给教学增添了魅力，同时也使学生们感到无比的骄傲与自豪。另外，七年级上册第二章《被子植物的一生》，这一章中讲述了种子的萌发、植株的生长和开花、结果的过程。这一章知识内容的安排具有连贯性，同时对学生体验生命的奥秘以及生命的美丽具有很重要的意义。因此，我设计的活动是以组为单位，每组的学生至少尝试栽培一种植物。从种下种子萌发开始，直到植株的长大、开花和收获果实，完成整个过程虽然需要花费很长时间，但是每组的同学都能够很认真细心地呵护自己组栽培的作物，有的组员还及时地记录了植物生长过程的日记。在整个活动的过程中，同学们互相帮助，每天看着一点一点长大的幼苗，看着自己劳动有所结果，欣慰与满足洋溢在自己的脸上，珍贵的生命价值体现在自己的心中。所以，这种让学生走进生活，通过自己的动脑、动手的实践活动来不断的挖掘日常生活中的课程资源，并最终被带到课堂上的方法是我们活化课程资源的最为有效的方法。

二、学生的创新意识作为课程资源的来源

课程资源从广义上来讲它分为有形的课程资源和无形的课程资源两种。对于学生的创新意识，它应该属于无形的课程资源。当然，如果学生的创新意识没有得到很好的重视，没有展现的平台，那么，即使他们的想法很好，也只能算是想想罢了。因此，对于那些标新立异的学生，我们应该充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就像苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。这样，从他们的所谓的“异想天开”中，我们不但能够收到教学中的课程资源，同时也是对他们的创造性思维的一种培养。例如在进行“探究鱼鳍在游泳中的作用”这个实验时，书中是要求制作模型来完成探究活动，这样做发现实验的误差很大。很多同学都提出“可不可以通过用细线捆绑的方法来探究鱼鳍在游泳中的作用？能不能进一步探究侧线的作用”等等。有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答。于是，同学们又花费了一节课的时间再次对这个探究活动做了尝试。经过自己动手探究之后，我们发现， 通过对鱼鳍用细线捆绑的方式来完成鱼鳍在游泳中的作用，这种方法比制作模型进行模拟实验效果要好。这个例子也充分说明了只要学生有兴趣、能提出问题、说出想法，我们教师就应该灵动教学内容，就要及时地给予他们呈现自己的平台，就要鼓励他们试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力，更重要的是让学生将自己的生活经历这种无形的课程资源走进课堂，更能激发学生的好奇心，使学生更愿意学习生物，能收到很好的教学效果。

三、在学生的爱好与特长中寻找课程资源

《生物课程标准》中提出教学是双边活动，教学过程中应体现出学生是学习的主人，是课堂的主体。因此，作为教师，我们应该给予学生充分展示自我的空间和舞台。例如：在讲八年级（下）的第三章《了解自己，增进健康》的第一节《评价自己的健康状况的时候》，有的同学提出要给同学们唱歌曲《健康歌》。这个提议很受同学们的欢迎，使得学生们不但享受了歌声的美妙，同时也体会到由歌声带给他们的有关健康的诠释。还有的同学在学到有关健康的另一方面——心理健康时，给同学们表演了发生在同学之间、同学和家长之间闹矛盾的小短剧等。这些来源于同学们的自身的生活经历，通过学生们的爱好或者特长等形式将这种无形的课程资源带到课堂上从而引起其他学生的共鸣的方法，使教学内容的呈现方式更加灵活、丰富，使教学更具有魅力。

虽然，课程资源的建设与开发的途径很多，但是，作为一线教师，我认为从学生中获得课程资源的方法可以说是“近水楼台先得月”。因为，通过从学生中挖掘的课程资源， 既可以充盈生物课堂教学，又极大地调动了学生主动学习的兴趣，同时更加培养了学生在获得课程资源过程中的能力。这样，由师生共同挖掘课程资源，我们生物课堂会更加灵动而具有魅力！

（作者单位：吉林省长春市第七十二中学）

责编/齐鲁青