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用教材教贵在“活”

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《比较水的多少》是教科版《科学》(三年级上)“水”单元的第三篇课文。教材首先鼓励学生用多种方法、多种材料来比较并认识水。其次,引出量筒这一测量工具,提出毫升的概念,引导学生测量、比较。在教学目标的定位上,教师要引导学生经历典型的科学探究过程,能提出问题并设计方案,能运用多种方法比较水的多少,并明确必须使用同一标准,从而培养学生注重事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的科学态度。教学时,结合《科学课程标准》的教学理念,我首先按如下构思进行了教学尝试。

教学案例一

(一)观察、比较三只瓶子里的水的多少。

1.怎样才能知道哪个瓶子里水多,哪个瓶子里水少?

2.你能想出多少种办法?

(二)认识量筒,测量三杯水的多少。

1.2号瓶子里的水比另外两个瓶子里的水多多少呢?

2.有多少种方法可以解决这个问题?

3.介绍量简及毫升、量筒的使用方法等,填好表格。

(三)归纳小结。生活中比较液体多少的方法很多,可以灵活选择。

很显然,上述过程是教师备在备课本上的课堂教学流程的预设。在实际教学中,由于三年级学生接触科学学习的时间较短,对科学探究活动的程序、方法还很陌生,对科学探究活动所必须具备的问题意识、猜测意识、验证意识仍很欠缺,因此在怎样比较三杯水的多少以及多多少的问题上显得很无奈。加之学校不具备为每组学生准备一个量筒的条件,所以教学效果不理想。

根据学生的实际情况,我果断地调整了教学方案,改变了教学方向,将教学F1标定位在引导、鼓励学生想出更多方法比较不同容器中水的多少,从而培养学生的观察力和解决问题的能力,促进学生自主、合作探究。

教学案例二

课前准备:250ml盐水瓶(1号)、细高塑料瓶(2号)各一只,1号瓶装清水,2号瓶装红色水(2号瓶水位应比l号瓶高)。

(一)教师提问(出示1、2号两个瓶子):观察两只瓶子,你们会发现什么?(其目的是为了调动学生思维的活跃性。)

生1:颜色不同。

生2:高度不一样。

生3:水位的高低不一样。

生4:瓶子的粗细不一样。

生5:瓶盖不一样,瓶身也不一样。

生6:1号瓶透明,2号瓶不透明。

生7:1号瓶里的水不甜,2号瓶里的水甜。(根据生活经验猜测。)

生8:2号瓶里的水像饮料,1号瓶里的水像药水。

生9:2号瓶里的水比1号瓶里的水少。

(学生的回答显示出学生的观察是积极的,但观察的目的不太明确。尽管如此,对于学生能说出这么多不同,教师仍很满意,因为他们毕竟经历了一个观察、比较的过程。)

(二)教师继续提问:1号瓶和2号瓶比较,哪个瓶里的水多?

生1:2号多。

生2:1号多。

生3:一样多。

师:到底哪个瓶里的水多呢?我来统计一下。同意1号瓶水多的同学请举手(4人)。同意2号瓶水多的同学请举手(34人)。同意一样多的同学请举手(3人)。

(在学生的猜测、假设出现矛盾时,最容易激发学生的科学探究欲望。)

(三)教师引导:你们能设计出不同的验证方法吗?比一比,哪个组的方法多、方法好。

(学生分成多个小组,互相交流,互相合作,讨论比较水多水少的办法。)

(四)小组讨论汇报。

(各组推荐一名组长汇报本小组的方法,其他同学注意倾听别人的方法。)

第1组学生代表:找两个同样大小的杯子,量一量1、2号瓶中的水,看看哪一瓶水多。(有3个组和第1组的方法一样。)

第2组学生代表:找一个和1号瓶相同的瓶子,把2号瓶的水倒入其中,然后比较水面高低即可。

第3组代表:找一个和2号瓶一样的塑料瓶,将1号瓶中的水倒入其中,比较水面的高度。

第4组代表:在2号瓶上先做一个水面高度的记号,然后将2号瓶里的水倒掉;再把1号瓶中的水倒入2号瓶,再做一个记号,然后比较两个记号的高度。

师:你很聪明!

第5组代表:用小纸条先量出1号瓶里水的高度,再找一个空的1号瓶,将2号瓶中的水倒入,用刚才的纸条去比较。

师:用纸条比较的方法简便可行。

第6组代表:找两个同样大小的杯子,将1、2号瓶水分别倒入,然后再比较1、2号瓶里剩下水的多少。

师:这是化整为零法,很好!

生4:用带刻度的注射器来抽水,哪个瓶里的水最后被抽完,哪个瓶里的水就多。

师:这个办法很独特,但需要时间。

生5:把两瓶水分别倒入两个相同的能漏的尖嘴容器里,让它们慢慢滴,比较水滴完所用的时间的长短。

师:你想到借助工具来测量了!

在比较水的多少的问题上学生提出了10多种办法,有难有易,有简单有复杂,有的甚至不严密,有的仅仅是经验之谈,但这正是学生积极思维、自主探究的结果,他们所想到的正是教学目标预期达到的结果。

(五)师生共同选择上述方法中简便的一种,完成验证哪一只瓶里水多的实验。

(实验结果使大部分学生失望了。因为2号瓶中的水竟然比1号瓶的水少。事实证明了“眼见为虚”的道理。)

(六)教师出示量筒,引入毫升概念,演示完成1号瓶中的水比2号瓶多多少的实验。学生知道了,要准确比较液体的多少,仍需借助专门的测量工具来完成。

思考

《科学》课的教学提倡“用教材教”,而非“教教材”。所以,作为帮助学生“真刀实枪”地“搞科学”的中介材料――教材,在使用的过程中难免会出现一些问题,如:材料短缺;条件不具备;部分内容设计与学生实际经验或生活经历相差太远;城乡差别等等。这时,科学教师就应从实际出发,灵活地处理教材,或增或减,或选或换,及时调整教学方案,重新组织学生的探究活动,从而促进学生自主发展。

在教学案例一中,在引导学生比较三个瓶子里水的多少时,教师发现学生进行观察、比较有困难,就及时调整了教学活动内容,减少一个瓶子,降低学习难度。再次教学时,将教学内容调整为比较观察两只瓶子里水的多少,将教学目标重新定位在让学生发现更多的比较水的多少的办法上来。从案例二来看,学生作为科学学习的主体,在探究之中不仅仅是提出了10多种方法,更重要的是在整个教学过程中,由于教师为他们提供了充分的科学探究的机会,并积极引导,学生体验到了学习科学的乐趣。同时,“三瓶水”的比较变成“两瓶水”的比较,方法也许并无巧妙之处,但是却比较符合教学实际需要,符合科学课程内容应具有开放性的理念。

这样灵活运用教材的案例,在教学实践中还有很多。如,教学《奇妙的指纹》一课时,由于学生当堂拓印指纹耗时太多,学生取得的指纹不很清晰,给后继的指纹形状研究和比较带来困难。因此,教学中我将拓印指纹环节改为直接在指纹上涂印泥或铅笔灰着色,这样学生观察研究指纹的形状就很直观了。而具体的拓印指纹活动被延伸到课外――拓印一双手的10个指纹,贴在《科学》课本封底上。学生的兴趣依然浓厚。此外,教材介绍的弓形、箕形、斗形指纹的命名与学生生活实际经验相距甚远,学生感到很陌生。所以,在引导学生给指纹命名时,我一改三种传统的名称,让学生自行选择自己喜欢的命名方法,在小组讨论中给指纹起名字。有的学生将斗形指纹命名为“眼睛形”“漩涡形”,有的学生将弓形指纹命名为“眉毛形”,有的学生将箕形指纹命名为“耳朵形”“波浪形”。这样的引导和调整,有效地培养了学生的创造能力。

可见,“用教材教”的关键是教师要依据《科学课程标准》,牢记科学素养培养的宗旨,把握好教学目标,灵活处理并创造性地使用教材,切忌随意乱改。一句话,用教材教贵在“活”。