用教材教贵在“活”

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《比较水的多少》是教科版《科学》(三年级上)“水”单元的第三篇课文。教材首先鼓励学生用多种方法、多种材料来比较并认识水。其次，引出量筒这一测量工具，提出毫升的概念，引导学生测量、比较。在教学目标的定位上，教师要引导学生经历典型的科学探究过程，能提出问题并设计方案，能运用多种方法比较水的多少，并明确必须使用同一标准，从而培养学生注重事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的科学态度。教学时，结合《科学课程标准》的教学理念，我首先按如下构思进行了教学尝试。

教学案例一

(一)观察、比较三只瓶子里的水的多少。

1.怎样才能知道哪个瓶子里水多，哪个瓶子里水少?

2.你能想出多少种办法?

(二)认识量筒，测量三杯水的多少。

1.2号瓶子里的水比另外两个瓶子里的水多多少呢?

2.有多少种方法可以解决这个问题?

3.介绍量简及毫升、量筒的使用方法等，填好表格。

(三)归纳小结。生活中比较液体多少的方法很多，可以灵活选择。

很显然，上述过程是教师备在备课本上的课堂教学流程的预设。在实际教学中，由于三年级学生接触科学学习的时间较短，对科学探究活动的程序、方法还很陌生，对科学探究活动所必须具备的问题意识、猜测意识、验证意识仍很欠缺，因此在怎样比较三杯水的多少以及多多少的问题上显得很无奈。加之学校不具备为每组学生准备一个量筒的条件，所以教学效果不理想。

根据学生的实际情况，我果断地调整了教学方案，改变了教学方向，将教学F1标定位在引导、鼓励学生想出更多方法比较不同容器中水的多少，从而培养学生的观察力和解决问题的能力，促进学生自主、合作探究。

教学案例二

课前准备：250ml盐水瓶(1号)、细高塑料瓶(2号)各一只，1号瓶装清水，2号瓶装红色水(2号瓶水位应比l号瓶高)。

(一)教师提问(出示1、2号两个瓶子)：观察两只瓶子，你们会发现什么?(其目的是为了调动学生思维的活跃性。)

生1：颜色不同。

生2：高度不一样。

生3：水位的高低不一样。

生4：瓶子的粗细不一样。

生5：瓶盖不一样，瓶身也不一样。

生6：1号瓶透明，2号瓶不透明。

生7：1号瓶里的水不甜，2号瓶里的水甜。(根据生活经验猜测。)

生8：2号瓶里的水像饮料，1号瓶里的水像药水。

生9：2号瓶里的水比1号瓶里的水少。

(学生的回答显示出学生的观察是积极的，但观察的目的不太明确。尽管如此，对于学生能说出这么多不同，教师仍很满意，因为他们毕竟经历了一个观察、比较的过程。)

(二)教师继续提问：1号瓶和2号瓶比较，哪个瓶里的水多?

生1：2号多。

生2：1号多。

生3：一样多。

师：到底哪个瓶里的水多呢?我来统计一下。同意1号瓶水多的同学请举手(4人)。同意2号瓶水多的同学请举手(34人)。同意一样多的同学请举手(3人)。

(在学生的猜测、假设出现矛盾时，最容易激发学生的科学探究欲望。)

(三)教师引导：你们能设计出不同的验证方法吗?比一比，哪个组的方法多、方法好。

(学生分成多个小组，互相交流，互相合作，讨论比较水多水少的办法。)

(四)小组讨论汇报。

(各组推荐一名组长汇报本小组的方法，其他同学注意倾听别人的方法。)

第1组学生代表：找两个同样大小的杯子，量一量1、2号瓶中的水，看看哪一瓶水多。(有3个组和第1组的方法一样。)

第2组学生代表：找一个和1号瓶相同的瓶子，把2号瓶的水倒入其中，然后比较水面高低即可。

第3组代表：找一个和2号瓶一样的塑料瓶，将1号瓶中的水倒入其中，比较水面的高度。

第4组代表：在2号瓶上先做一个水面高度的记号，然后将2号瓶里的水倒掉；再把1号瓶中的水倒入2号瓶，再做一个记号，然后比较两个记号的高度。

师：你很聪明!

第5组代表：用小纸条先量出1号瓶里水的高度，再找一个空的1号瓶，将2号瓶中的水倒入，用刚才的纸条去比较。

师：用纸条比较的方法简便可行。

第6组代表：找两个同样大小的杯子，将1、2号瓶水分别倒入，然后再比较1、2号瓶里剩下水的多少。

师：这是化整为零法，很好!

生4：用带刻度的注射器来抽水，哪个瓶里的水最后被抽完，哪个瓶里的水就多。

师：这个办法很独特，但需要时间。

生5：把两瓶水分别倒入两个相同的能漏的尖嘴容器里，让它们慢慢滴，比较水滴完所用的时间的长短。

师：你想到借助工具来测量了!

在比较水的多少的问题上学生提出了10多种办法，有难有易，有简单有复杂，有的甚至不严密，有的仅仅是经验之谈，但这正是学生积极思维、自主探究的结果，他们所想到的正是教学目标预期达到的结果。

(五)师生共同选择上述方法中简便的一种，完成验证哪一只瓶里水多的实验。

(实验结果使大部分学生失望了。因为2号瓶中的水竟然比1号瓶的水少。事实证明了“眼见为虚”的道理。)

(六)教师出示量筒，引入毫升概念，演示完成1号瓶中的水比2号瓶多多少的实验。学生知道了，要准确比较液体的多少，仍需借助专门的测量工具来完成。

思考

《科学》课的教学提倡“用教材教”，而非“教教材”。所以，作为帮助学生“真刀实枪”地“搞科学”的中介材料――教材，在使用的过程中难免会出现一些问题，如：材料短缺；条件不具备；部分内容设计与学生实际经验或生活经历相差太远；城乡差别等等。这时，科学教师就应从实际出发，灵活地处理教材，或增或减，或选或换，及时调整教学方案，重新组织学生的探究活动，从而促进学生自主发展。

在教学案例一中，在引导学生比较三个瓶子里水的多少时，教师发现学生进行观察、比较有困难，就及时调整了教学活动内容，减少一个瓶子，降低学习难度。再次教学时，将教学内容调整为比较观察两只瓶子里水的多少，将教学目标重新定位在让学生发现更多的比较水的多少的办法上来。从案例二来看，学生作为科学学习的主体，在探究之中不仅仅是提出了10多种方法，更重要的是在整个教学过程中，由于教师为他们提供了充分的科学探究的机会，并积极引导，学生体验到了学习科学的乐趣。同时，“三瓶水”的比较变成“两瓶水”的比较，方法也许并无巧妙之处，但是却比较符合教学实际需要，符合科学课程内容应具有开放性的理念。

这样灵活运用教材的案例，在教学实践中还有很多。如，教学《奇妙的指纹》一课时，由于学生当堂拓印指纹耗时太多，学生取得的指纹不很清晰，给后继的指纹形状研究和比较带来困难。因此，教学中我将拓印指纹环节改为直接在指纹上涂印泥或铅笔灰着色，这样学生观察研究指纹的形状就很直观了。而具体的拓印指纹活动被延伸到课外――拓印一双手的10个指纹，贴在《科学》课本封底上。学生的兴趣依然浓厚。此外，教材介绍的弓形、箕形、斗形指纹的命名与学生生活实际经验相距甚远，学生感到很陌生。所以，在引导学生给指纹命名时，我一改三种传统的名称，让学生自行选择自己喜欢的命名方法，在小组讨论中给指纹起名字。有的学生将斗形指纹命名为“眼睛形”“漩涡形”，有的学生将弓形指纹命名为“眉毛形”，有的学生将箕形指纹命名为“耳朵形”“波浪形”。这样的引导和调整，有效地培养了学生的创造能力。

可见，“用教材教”的关键是教师要依据《科学课程标准》，牢记科学素养培养的宗旨，把握好教学目标，灵活处理并创造性地使用教材，切忌随意乱改。一句话，用教材教贵在“活”。