运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力

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摘要： 英语写作教学是英语教学中比较薄弱的环节之一，传统的英语写作教学导致我国大学生在英语写作方面存在着许多问题。本文主要阐述如何利用计算机网络辅助写作教学的优势以及如何运用计算机网络辅助写作教学提高大学生英语写作能力。

关键词： 计算机网络辅助教学 英语写作 写作教学

一、引言

在外语教学中，写作教学占据着重要的地位。写作是学生必须掌握的语言技能之一。它是一个思维过程，是一种言语交流，是多种语言能力的综合反映。目前写作教学仍是大学英语中最薄弱的环节之一。尽管这些年来，无论在国内还是国外，写作教学研究取得了一些重要的研究成果，英语写作及写作教学研究近些年来也蓬勃地发展起来，但是目前应如何有效地提高大学生写作水平仍是困扰着英语教学的主要课题之一。本文从目前大学生英语写作存在的问题入手，谈如何利用计算机网络辅助写作教学的优势来提高大学生的英语写作能力。

二、传统的写作教学模式导致大学生英语写作存在的问题

在传统的写作教学中，成果教学法（product approach)长期居于垄断地位，它以教师为中心，以学生最后的写作成品为终极结果。它强调写作是机械的语言输入和输出的过程，存在着诸多的弊端：一方面，教师不能对学生的写作过程、写作中遇到的问题给予必要的关注，学生也就无法掌握写作的一些要领、技巧和规律，不利于写作水平的提高。另一方面，由于教学任务重、课时少等诸多原因，不少教师在阅读教学中比较重句轻篇，较少从英汉篇章模式差异的深层次给予学生指导和训练，在写作中没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，造成学生不知从何入手而盲目写作。据统计，历年全国大学英语四、六级考试写作平均分一直徘徊于6至8分左右，按百分制换算，尚未达到及格水平。而且写作这一方面所取得的平均成绩也低于考试中其他四部分的平均成绩，很多学生由于写作不及格而导致最终没能通过考试。可见目前大学生英语写作能力差是毋庸置疑的。目前存在的问题具体表现在以下几个方面：

1. 心理问题

大多学生对英语写作存在着焦虑的情绪。语言学研究表明，焦虑是学生学习外语的一种心理障碍。焦虑是个体通过认知评价，预料到内外模糊的危险刺激对自我自尊产生威胁而又自感没有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为变化。学生在写作时除考虑写作内容和质量外，多了许多顾虑，例如担心写作内容不合适，不值得写；或者担心写不好没面子从而影响到自尊心，等等。所有这些担忧使学生出现烦躁、疲劳等类似焦虑症状的不良情绪反应。同时许多学生还习惯将教师、阅卷者当成读者，这些读者的权威无形中也给他们造成了不小的心理压力。除上述内因之外，写作焦虑的产生还有其他外部因素，诸如生活积淀不足、英语水平有限、误以为写作可以一蹴而就、迷信写作天才说等，其中前两个因素造成的压力特别大，主要因为学生生活比较单调，缺少从各个方面接触社会的机会，加上语言环境的客观条件限制，使他们难以学习到各个领域内常用的英语语言表达法。这就造成有些学生只能在他们感兴趣的领域或经历过的某些方面成功地运用语言思维、抽象思维和象征性思维的情况。要求学生去完成一些他们不熟悉的又需要综合上述各项思维机能的写作任务，恐怕他们就会失去信心，也失去写作的兴趣。这样在写作时就不能保持良好的心理状态，对写作有恐惧心理，导致注意力不能高度集中，思维混乱。这种不良的心理状态给学生造成巨大的心理压力和负担。归其原因主要是由于学生基础知识掌握不牢，对自己的写作能力缺乏自信造成的。基础知识方面的不足体现在以下两个方面：

一方面表现在词汇量缺乏。词汇是搭建语言的基础，大家都知道，英语是世界上词汇量最丰富的语种。掌握一定量的英语词汇是顺利进行英语写作的前提，不具备这一前提，写作就无法进行。一般来说，如果词汇量较丰富，那么在写作中就可以灵活选用所需的词汇，反之，若词汇量较贫乏，学生会觉得无从下手，无法用英语表达自己的想法。另一方面表现在语法错误。在写作中往往学生所用的时态混乱，前后不一致。有的学生出现文中被动语态与主动语态混淆使用的情况，还有些学生出现从句运用的错误。原因主要是忽略了语法知识的深入学习，语法知识掌握不牢，对英语语法没有一个比较清晰的认识，不能准确掌握各种时态，不能正确运用语态及分析各种句子结构及句型，对句式的识别不够，从而无法正确表达自己的想法。

2. 思维方式问题

思维方式问题表现在母语的干扰。学生在英语写作时，习惯于先用汉语构思，然后把汉语翻译成英语。众所周知，语言是文化的载体，反映了一个民族的心理特点、思维方式、价值观念，因此母语对外语学习者的影响是极其深远的。母语干扰是英语学习的一大障碍，因为中文和英文之间的文化和语言不同，学生对两种语言的不同句型结构混淆不清，所以在英语写作时组织语句有困难，受汉语的影响，许多学生在写作中“创造”出了大量的汉语式英语。因此，在写作教学中如果想让学生写出地道的英语文章，就要学会用英语思维的模式。

3. 写作技巧问题

大学生缺乏英语写作技巧。英语写作一般分为三段：开头、主体和结论。开头的部分应该要点明主题，表明自己的观点。而在主体的部分要选择恰当的例子对自己所持的观点从不同的方面加以论证说明。最后的总结段落通常以简洁的语句来概括文章的中心内容。但是有些学生却总是把文章分为若干个不连贯的段落，有时甚至一句话一个段落，想到什么写什么，文章整体缺乏严密的逻辑构想，内容混乱。大多数学生在写作中存在篇章结构问题，主要是没有主题句、段落之间没有过渡句等。究其原因应是写作动笔前缺乏构思、东拼西凑，从而语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。总之，学生欠缺的是写作技巧。

三、计算机网络辅助写作教学的优势

随着时代的进步，随着计算机技术的发展和普及，计算机辅助教学在语言教学中起着越来越重要的作用。CAI(Computer-Assisted Instruction)、CALL(Computer-Assisted Language Learning)也频繁出现在各种媒体中。随之而来的是各种教学软件的开发，以提高学生的组织文章和编辑修改的能力。而计算机网络的出现为写作教学又开辟了新天地。计算机网络为学生们创造了互相阅读习作、互相交流的条件(Esling，1991;Rinkerman & Moody，1992)。利用网络和多媒体扩大教学范围、领域、扩展教学内容成为实施教育现代化的有利条件。计算机网络作为一种辅助的写作教学方式，它的优势也日益显现出来。

1.利用计算机写作可以消除学生的写作心理障碍。

写作是一个复杂的心理过程，外语学习受学习者情感因素的影响很大。写作作为思维活动的一种表现形式，一般分为拟订写作提纲(outlining)、草稿(first draft)、修改(revising)、编辑(editing)及定稿(final draft)。利用计算机可以使这一思维活动更加形象地呈现在写作者的面前，给了学生思考、完善的机会。通常，学生在写完之后都会再认真地阅读思考，把新的思想增加进来，写作过程具有动态感，富于变化，便于增删、修改等特点。借助Microsoft Word学生可以轻松实现文稿的移动、拷贝、修改、插入和删除。此外，拼写和语法检查、查找和替换等编辑工具不仅为学生校订文稿提供了便利，而且极大激发了学生探索和创作的热情。在反复修改过程中，学生对于写作的过程有了更好的认识，提高了英语写作能力。

2.利用丰富的网络资源扩展学生的词汇量，提高写作技能。

互联网为英语教师提供了一个丰富的教学参考资料库，其丰富性、低廉性、便捷性是任何图书馆无法比拟的。网上还有很多指导学生英文写作的网站，其中有国外大学专门写作指导的网上写作中心或写作实验室等。登陆这些网站，学生不仅可以接触到大量真实的、自然的语言材料，扩大知识面，还可以学到许多有关写作技巧方面的知识。学生在写作之前有了充分的知识储备，写的时候就不会内容空洞、言之无物了。教师还可发挥信息的优势，为学生介绍与超链接写作关联的站点，提供在线查询的网上图书馆、电子字典、电子辞海等通用工具，以促进学生进一步学习。

3.写作不受时间、空间的限制。

教师和学生可以选择任何时间上网，而且学生可同时发言，尽情表达自己的看法、学习写作课的经验和体会，对这门课程进行总体评价(优点和缺点)，将有助于教师进一步改进课程的设计。互联网的出现，打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。在写作教学中引入互联网突破了传统的教学模式，激励学生在课外把英语当作是一种娱乐和交流工具来掌握。现在学生大多酷爱上网，教师可以因势利导，利用互联网上的英语资源来增加生学用英语写作的机会，激发写作兴趣，经常给予指导、帮助和督促，形成一种用英语交流的氛围，提高他们的写作能力。

四、计算机网络辅助写作教学的方式

计算机网络用于辅助英语写作课教学主要有以下几种方式：

1. E-mail

学生在本课使用一个电子信箱地址，教师通过电子邮件方式在课程教学安排、问题答疑、作业布置、修改和反馈等方面对学生的学习进行指导和监督，学生通过电子邮件向教师提出问题、汇报学习进度、提交作业等。通过电子信箱还可让学生交换习作并评改，评改的学生可以用另一种颜色为同学评改，将评改后的文章发表在公共区，这样可使学生通过别人的评改提高自己的写作水平。

传统的写作教学过分强调教师的权威作用，师生之间、学生之间的信息交流不通畅，很少出现人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞。而E-mail的应用是一对一的经典模式，不仅用于师生之间基于问题协商的交互，以及学生之间基于兴趣爱好的协作，还可以增加学生的自信心、责任感以及相互接触的机会，加强写作的社交过程。鼓励校际学生之间甚至与国际学生交朋友，通过电子邮件互相交流，是电子邮件从事写作的一种升华，是值得提倡的一种交流方式。

2.Blog

教师可以建一个写作教学博客，在博客中登载教学教案、写作知识、精选的经典范文赏析、学生习作点评等。所有修课学生都可以自由进入，进行阅览、留言、发表对文章的评论等活动。教师会及时地公开在博客中给予解答。教学博客实际上就是给学生们和教师搭建一个自由沟通的平台。在某种程度上，计算机网络教学实现了“一对一”的教学理想。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位教师的讲解，可以随意地和这位教师交流，而不会有任何的害羞感，不会产生任何的心理焦虑，并且能得到教师及时的评价与反馈。在这种互动中，提高学生的写作认识与写作水平。博客交流实现了课内教学到课外的延伸，提高了学生自主学习的能力。

3.QQ group

利用聊天软件的功能，给本课的学生建立一个QQ聊天群，实际上就是一个公开讨论的空间，教师每周可布置一个问题供学生讨论。一方面，教师可监控学生参与讨论的数量和质量，另一方面，教师还可加以引导，进一步激发学生的创造性。实践证明，这种网络提供的交互学习活动能激发学生学习的兴趣。教师可以定时在线参与学生的讨论。这种实时的音频视频系统越来越受到英语学习者的青睐。

除此之外，教师还可以鼓励学生创建个人主页或创建小组主页，进行合作学习。教师可以进入主页查看他们的习作和学习情况，并且进行评改。

五、结语

计算机网络辅助教学作为一种教学手段，已经显示出其独特的优势。计算机网络辅助教学改变了传统的教学模式，真正实现了以学生为主体的教学原则，教师是学生的辅导者、指导者。计算机网络辅助写作教学有着广阔的发展前景，同时也对教师提出了更高的要求，教师不仅应掌握英语写作教学的规律和方法，还要掌握现代教育技术的新思想、新观念和新技术，以应对时代赋予的挑战。

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