如何成为新课改后合格的历史教师
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【摘要】新课改的实行给广大一线教师带来了前所未有的压力和挑战，很多教师都认识到了加强学习的必要性和紧迫性，比如有些老师这样写到：教师要想给学生一碗水，自己必须先有一桶水，需要不断提高自己，不断地充实自己，才能适应新课程的推进。
【关键词】新课改；课程资源；教学方法
How to become a qualified after the new history teacher
Yang Xuefen
【Abstract】The implementation of the new curriculum reform has brought a glimmer of teachers unprecedented pressure and challenges， many teachers have realized the necessity and urgency to strengthen learning， such as some teachers wrote： teachers to give students a bowl of water， they must first have a bucket of water， need to constantly improve myself， constantly enrich himself， to adjust to the advance of the new curriculum.
【Key words】The new curriculum reform； Curriculum resources； The teaching method
新课改的实行给广大一线教师带来了前所未有的压力和挑战，很多教师都认识到了加强学习的必要性和紧迫性，比如有些老师这样写到：教师要想给学生一碗水，自己必须先有一桶水，需要不断提高自己，不断地充实自己，才能适应新课程的推进。还有老师这样说：仅有一桶水是不够的，应该是几桶水。从中我们看到了老师们那种焦虑和诚惶诚恐的心理。提高自己，充实自己，是必要的。但把学生知识的获得途径大包大揽在自己身上，以为自己没有几桶水，学生也不能有几桶水，这样的观点我却不太认同。下面是我的几点看法。
1 做一个循循善诱的老师
新课程提倡教师教学方式和学习方式的转变，提高学生的学习能力，合作探究能力是新课程的目标之一，正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。一个高明的教师我想并不仅仅因为他的知识有多渊博！做一个善于引导学生学习的老师也很重要。学问的境界是无止境的.而我们每个人的能力是有限的，只有当学生在我们的引导下产生浓厚的学习兴趣，能主动学习，探究问题，孜孜不倦的做学问，甚至取得超越我们的成就时，我敢说，我们是成功的，世界上很多伟大科学知识和理论的产生，不就是由一代又一代的人前仆后继做出来的吗。
2 做一个求真务实的老师
在新课程带来的挑战面前，我们不免会产生焦虑，正如有的老师所说的那样“随着探究式教学模式的推进，学生的问题肯定会越来越多，涉及的广度和深度是我们难以估计的，被学生所问倒的时候会经常出现”.在这种时候，我们是尴尬万分，拼命掩盖自己的不足，还是对学生的问题置之不理，沉默相对？我认为，勇敢的承认自己在这方面确实存在不足，坦然面对更重要，换个角度想问题，世界那么大，每个人都有不同的学习兴趣，不是每个领域我们都能通晓，因此，我们必须正视这种不足，不要妄自菲薄自己。学生能对老师提出他自己的思考和问题，恰恰可以证明我们的教育在走向成功！培养一个独立思考，敢于质问怀疑的人，不正是我们现代教育的目标吗？因此，我们不需要恼怒，也没必要尴尬，更不必惶恐不安，我们应该微笑！在我们被问倒的时候，也许产生了一个伟大的思想者。高明的老师应该在袒露自己真实之余，引导学生，和学生一起进行探究，共同成长。
3 转变自己的角色
做一个优秀的教育者。借用刘娴老师的话：“把自己从过去的教学大纲、教材的解说者、知识的传授者，应对各种考试的训练者.知识的传授者、灌输者、转变成教学的组织者、引导者；从过去的训导者、号令者转变为激励者、服务者；从过去单纯的教学工作者转变为教育教学的研究者；做一个优秀教育者，再力争成为伟大的教育家。”
在历史教育的价值和目的上，我认为下面同行的认识应该得到我们的认同：“高中历史教学的意义不在于学生的历史知识掌握多少，而在于是不是能够提高我们对历史学科的价值认识，能不能升华我们的历史素养，能不能陶冶我们的历史情怀。我始终认为，历史教学之所以进入了一个死胡同，就是我们仍然在“知识本位”的泥潭里匍匐前进，我们没有回归教育的原点去看待历史教学。历史教育的终极目的就是让学生以古知今，服务人生。通过对历史元素的解读.对人类文明的演变历程的把握，对社会主流价值观的弘扬，使学生更好的认识现实社会，服务现实社会。如果新课程改革的出发点甩不掉高考这个枷锁，历史教学是没有希望的，历史新课改也是没有前途的。也就是说，教师带着中国式的虚伪去进行历史教学，高中教育是没有希望的。“历史教育应当以陶冶和升华人的精神境界为根本。”
在教师的历史使命和责任上，我比较赞成“作为一名历史教师，我们应该有强烈的社会责任感。在课堂上，我们不光要向学生传授知识，更重要的是培养一种积极向上的生活态度，一种高尚的审美情趣.一种健康的价值观。教给学生有生命的东西，让历史课堂充满情，这是历史老师的责任。”
在对教材作用的认识和对教材的处理上，下面这些认识应该引起我们的注意和重视：“高中新课程在理念上一再强调，教材并不是课程资源的全部，而仅仅是最重要的课程资源之一；它是教学的依托、凭借.但绝不是教学的全部。况且没有完美的教材，更没有适合所有学生的教材，任何教材都有改变和调整的余地。因此，在新课程理念下，教师应转变思想，端正对教材的认识，灵活地、创造性地使用教材，根据学生的需要和认知水平来调整、取舍教材内容。”
对如何发挥学生主体作用的认识上，我们要遵循“发挥学生的主体作用和注意师生互动不能流于形式，不能课上闹哄哄，课下一场空。关注学生的主体作用，应该是教师站在学生的立场上确定教学目标，选择教学策略，教师一切“教”的行为设计，都必须真正服务于学生的“学”这个立足点。简而言之，就是“因学定教”。学生的活动不一定是非得是讨论、表演等等，而应该是学生内在的思动、情动、神动和心动，真正的课堂互动，在于有价值的思考和有内涵的呼应。”
在对学科课标的认识上，“我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望；但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心血；但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。”、“新课程的教学理念下.教材应为乐谱，不同的演奏家都可以根据自己的理解演奏出风格不同的华彩乐章。同时，新课改给了我们这样的权力和自信，只要落实课标要求，剩下的用一句广告形容就是：我的地盘我做主。”
在对教学方法的认识上，一方面我们要避免“忽视对文本的解读，为教学方法而教学方法，导致繁琐化、游戏化，甚至幼稚化。”同时我们还要谨记“一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现‘素课’，在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力和思辨性。一切的教育教化应当是从读史、说史、学史的过程中自然而然得以彰显的。在教学手段、教学技巧上宜力求简约。简言之，一句话：要返璞归真。”