触发 思考 收获
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清楚地记得，我在教学《烟台的海》一课时，使出浑身解数引导学生背诵课文，下课时布置了背诵课文这一作业，千叮咛万嘱咐的。三天过去了，我兴致勃勃地走进教室，开始对学生背诵课文的检查。最后的结果令我十分意外，只有极少数学生会背。我大发雷霆：“全班同学自愿组合成四至六人一组，互相督促，今天放学后把课文读会背，如果明天检查时还不会背，那么全组受株连――打扫教室一天！”
第二天检查背诵时，我发现学生个个倒背如流！我本来对昨天的行为多少感到有点后悔，谁曾想到这个“粗鲁”的做法收效如此之大！我决心对这件事进行调查、研究。
当天下午，我进行了家访，了解学生放学回家的情况。家长脸上都带着抑制不住的欣喜，说这两天孩子像变了个人似的，放学回到家，吃了饭，背上书包就去学习了，而且是几个人聚在一块，有时讨论问题，还非常激烈呢！
家长们的话留给了我太多的惊奇和惊喜，不管学生的行动是出于对教师良苦用心的理解还是迫于教师的威严，但是他们真正地动了起来。由此，我陷入了深思，在教学中怎样使小组合作学习更好地发挥功效呢？基于这个问题，我在具体的教学中，认真地学习和探索，获得了以下的认识。
一、合理分组，激发合作学习兴趣
分组是实施小组合作的前提，学习内容不同，达标要求不同，所以小组的配对也不同，但总的要求是差异互补，人尽其才。
在教学时，可以将全班人数均衡分成小组，通常按照4人一组就近组成，也可以按照学生成绩划分小组，学习成绩好的和学习有困难的搭配成组。“自愿结合”建组，也是经常使用的一种方法，学生与自己熟悉或兴趣、看法一致的同学在一起讨论交流，便于他们积极主动参与，能起到相互促进的作用，最大限度地发挥学生的主体地位。但是这种结合方式，很容易造成“光杆司令”的尴尬局面。因此小组内成员一定要分工明确，各司其职，相互配合。
二、抓住契机，激起合作学习的需要
课堂上的小组讨论合作学习，教师要准确地把握合作时机。对于有价值的内容特别是教材中的重点、难点或学生学习的疑点，都可让学生通过小组合作方式共同解决，从而让他们主动获取知识。我在教学《和他的大黑骡子》一课时，就因“发火”一词，适时让学生讨论，结果较好地完成了教学要求。
师：从推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”可以看出非常爱自己的大黑骡子，谁能把这种爱读出来呢？
一学生抢先站起来朗读，抓住了“发火”一词，读得入情入境。
师：通过同学们的掌声，可以看出这位同学读得很投入，可是老师……（摇摇头）谁再愿意把这一句朗读一下？
又一学生抢先站起来，也抓住了“发火”一词。
师：不错，可……（又摇了摇头）
生：老师，您为什么摇头？我们没读好？那这句话该怎么读？
（眼神中流露出了求救信号）
师：与其求老师，不如求自己，该怎么读呢？
生：我们讨论讨论，相信我们的读书声会让老师点头肯定的！
（学生小组合作学习，讨论交流）
生：老师，我们知道你摇头的原因了，因为刚才我们读这句话的时候，都重读了“发火”一词，通常我们所说的“发火”是指非常的生气，发起脾气时说话的声音特大，在这里，亲手杀死了大黑骡子，他非常地气自己、恼自己，但是这种气和恼只能深深地埋在心里，所以，这时的发火不是我们想象中的发火，读这句话时应该是低沉的。
生：在这句话中，首先是对战士的发火，紧跟着是推开警卫员端来的肉汤，两个词语都可以看出彭总司令对大黑骡子的爱，这种爱是强烈的。可他是为了战士们而杀掉大黑骡子的，此时他心里再难受，他也是不能对战士们发火的。所以，在读这句话时，发火是不能太强烈地表现出来的……
师：同学们通过合作学习，交流了自己的读书感受，把眼前的文字变成了生动的画面，也深刻感知了语言之精妙，让我们再一起感受这句话吧！
在这节课的学习中，通过小组合作学习，激发了每个学生学习的兴趣，点起了学生心中的那把“火”，让课堂真正地“火”了起来。所以，在抓住契机以后，学生想学、乐学，这才是我们想看到的。
三、合理引导，训练学生学会合作
合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往的过程。学生在合作学习的过程中，可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。但是在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，如不能友好相处、讨论过于喧哗、远离讨论问题等。教师要善于合理引导，训练学生学会合作。
1.引导学生学会友好相处
可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好的成绩。使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。
2.训练学生学会倾听
在合作学习过程中，教师要培养与训练学生“能听”“会说”“善辩”。无论是听教师的提问还是同学的发言都要听完整；当同学发言出现错误时，一定等其把话说完再用适当的方式指出不足；当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。
合作学习的效果是明显的，但是如果要使合作学习做得更好，还需要不断在日常的教学中进行反馈、总结，找出更好的合作学习的方法。