创建高效课堂 强化语感训练
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语感训练主要训练学生感悟语言文字的准确性、逻辑性、体味语言文字的生动性、情味性。那么，如何具体地训练和培养学生的语感呢？
一、在读中准确把握作者情感基调
读在语文教学中是最经常、最重要的手段，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段。怎样使用重音、停顿、语调、节奏、语气等，都是根据课文内容需要和蕴含着的思想感情的需要，选择的、准确的使用，才能表达好作者的情感基调。如在教《小马过河》这篇童话故事时，我首先范读课文，借助体态语言，用不同的声调读出了人物对话时不同的语气，读出小马在不同情况下的神情、行为与语言，绘声绘色的范读激发了学生学习语言的兴趣，强烈的感彩感染了学生，引起了学生的情感共鸣，从而使学产生了强烈的接受语言训练的愿望。学生就很快地模仿去读，尤其是学生模仿小马的神态、动作、语言、语气太可爱了，那种天真劲就是最好的情感表达了，还有什么比这更珍贵的呢。再比如《燕子》一课，就要引导学生领悟作者用词准确和生动，来体会作者的情感基调。“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”这一句，就要引导学生体会“横掠”、“沾”、“荡漾”等词语的准确、生动，这样才能读出小燕子给春光带来的一幅“生趣”图，读出对小燕子的喜爱之情，表达作者对春的赞颂。只要教师认真备课，精心设计，巧妙引导，在读中就能准确地把握作者的情感基调，也就达到了语感训练的目地，学生就会逐渐地做到：出于口、入于耳、了然于心了。
二、在视听中提高语感和艺术鉴赏能力
根据课文内容的需要，教师可以适度的精心选择音像资料、插图、录音、乐曲等教学最恰当的辅助材料，来丰富课文的内容，教师略加点拨，学生就会在视听中领悟，又能助于学生提高语感能力和艺术鉴赏能力。如《美丽的小兴安岭》一文中的春、夏、秋、冬四幅插图，教学中，可以采用从整体到部分的观察方法，可让学生一边听范读录音，一边想象小兴安岭的美丽。再让学生图文对照，找出文中与插图相应的句段，引领学生一幅一幅地观察分析，如在一、二两幅图中是描写小兴安岭春天生机勃勃的景象，在观察中就要引领学生抓住描写景物的重点的词语理解景物特点，如“抽”、“嫩绿、“融化”、“汇成”、“散步”、“俯下”等词语，让学生想象树木长的姿势、表情、颜色，还有小溪悦耳的声音，小鹿顽皮的动作、神态，来理解春天给人们带来的愉悦，体会作者用词的精妙之处，学生感觉到了小兴安岭真美呀，这时在让学生有表情的去读，才能读出味来，品出味来，才能悟出小兴安岭的美丽迷人。又如《地震中的父与子》一文，可灵活地抓住文中出现的各种数字：1994、4、30、7、8、12、24、36、38、14、50为切入点，巧妙地利用文中的中心句：“不论发生什么，我总会和你在一起”，展开情感的升华，恰当地选用汶川地震《你在哪里》的配乐为基调来渲染气氛，师生连续互动。在这样的感悟下，学生朗读的感情是内心流淌出来的，学生感受到父爱的伟大力量，课文中的真正内涵让学生表达的淋漓尽致。这就是恰当使用视听手段所起到的作用，它能助于提高学生的语感，同时也是培养学生艺术鉴赏能力的最佳时机。平时在教学中还特别提倡让学生主动的参与录音，在那抑扬顿挫、错落有致的节奏和严谨的结构中拥有深刻的体会，让学生直觉悟出了古诗的意境，从而达到了语感训练的目的。
三、在思维和理解中训练语感
语感的训练是通过学生思维和理解中才能完成的，不同的学生有不同的理解和思维。面对这种情况，作为教师就应该引导学生由表层到深层，既包含语言的一般意义，又包含语言的特定意义，既包含语言的形式，又包含语言教学与思想教育自然融为一体，文和道才能达到完美的统一，训练语感的目的才能达到。如《赤壁之战》第二节，交待了曹操的战争准备是连船练兵。这节最后一句话是：“他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。”学生如果只理解语言的表面的意思显然是不够的，事实上我们仔细读一读，还应该读出一些言外之意：曹操认为只要士兵练好水上打仗的本领，就可渡江夺取东吴之地，如同探囊取物一般。透过语言文字，我们能想像曹操站在船头，胸有成竹的样子。实际上后文写到曹操疏于防备均隐含着曹操那种踌躇满志、志在必得的心态。这种心态是导致曹操最后失败的重要主观原因，是应该让学生体会的，如果教师能在此设计：曹操在练兵时是怎么想的？你怎么知道？从书中哪个字看出来的？以此进行句子比较练习:1、他等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。2、他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。做两句有什么不同？“只”就是表达了内涵的意思，如果老师在此处引导、点拨到位的话，学生就能拓展思维，理解文章的内涵，体会思想感情，必将有助于提高学生的语感水平。
（作者单位：吉林省长春市育新小学）