七年制本硕生组织学基本实验技能培养的探索

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【摘要】在医学生基础课程中加设相关技能培训课程，培养学生的实践动手能力，提高七年制本硕生在今后科研研究中实践创新能力。

【关键词】培养模式；传统教学；实践教学；创新人才

【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2012）11-0169-02

我校现行的教学制度即将课程划分为必修课、选修课、实践教学以及考勤考核等，同时规定学生必须修满相关选课的学分方可毕业。它对于合理编制教学计划、强化课程主次地位、引导课程开设均起到了很好的促进作用。但在具体的实践教学中也同时存在观念保守、方式陈旧的问题，以至于忽视了学生的创造性，不利于培养学生的科研动手能力和创新意识，故而严重阻碍了创新人才的培养。

在传统教育模式下，教育是以知识的传播和继续为最高目的，把学生当做是知识的储存器。我们培养的学生往往具有较强的记忆能力，然而在创造性思维方面却存在明显的缺陷与不足；另一方面医学类学生的课程之重、时间之有限早已有目共睹，在仅有的学习生活中，各学科各专业之间交流、渗透很少，其结果限制了学生的视野，缩小了本科生想象的空间和相互借鉴的机会。以致我校七年制本硕。

生在4年的理论课学习中，花费了大量的时间牢记理论知识，但却忽视了自主动手思考和创新能力的培养，以致在临床实践这一环节中捉襟见肘。

在美国一些知名大学就曾一直注重实践教学。比如美国麻省理工学院鼓励和支持本科生参加教师的科学研究项目。这一项目的实施为促进美国本科生参与科研开了先河。加州大学同时也系统地支持本科生的科研，还有霍普金斯大学、哈弗大学、康奈尔大学等。要培养创新能力，先提高学生的动手实践能力很重要。以我教研室承担的组织学和胚胎学课程来说，理论课时与实验课时的比重一般小于1：1。由此，学生在实践动手能力很弱，以至于出现以下问题，比如：在实验课教授阶段发现，学生有时不太能分清切片的正反及组织的纵、横切面；有时把染色时遗留在切片上的杂质误认为是某种细胞，或是彻底分不清组织的层次内容；甚至有些学生还对组织刀片划痕很感兴趣，这些都分散了学生对正常组织学习的注意力。这些都是由于教师代替学生先前制作好切片而造成的。虽然节省了学生不少时间，但也显露了弊端。因此，我们让学生参加相关标本切片制作这种简单的科研活动，在教师的指导下查阅与实验方法有关的文献，自主学习方法和做实验前准备，发挥学习上的主观能动性，制作切片，观察切片，从中找出问题，解决问题。这很有助于提高上课效率，也会大大激发学生的学习兴趣，调动学生在实验教学中的主动性，以提高其实践动手能力。特别针对长学制本硕生的是，他们必将进入科研研究学习与实践，而那时实验效果的好坏、论文图片采集的正确与否等将不是问题。我们预将2011年临床本硕班预计120人次随机分到8组中，再随机抽取其中4组学生开设拟定的培训课程，剩余4组不接受培训课程。课程安排为：周末加授科研技术相关课程，内容为：组织提取制备、石蜡包埋制作、HE染色技术、蛙肠系膜铺片制作、血涂片制作、防脱片制作技术及免疫组织化学方法。

通过这些课程的讲授和学生自主动手制作，避免了今后在学习中形态学实验课程观察切片时人为因素的干扰（学生有时不太能分清切片的正反及组织的纵、横切面；把染色时遗留在切片上的杂质误认为是某种细胞；分不清组织的层次内容；对组织刀片划痕很感兴趣等等）；帮助学生扎实掌握基础知识，联系掌握各专业知识；培养学生自主学习的兴趣；增强学生的动手能力和对学习的主动性和创造性。

我们进行的初步调查已表明：本校85%以上的长年制医学本硕学生愿意加授本项目的科研相关课程。因此，我们相信单一的、整齐划一的培养模式已经不能满足现代高等医学人才的需求，高等医学教育对学生创新能力的培养必须采取多渠道、多形式的培养模式。要培养最优秀的长年制医学本科生，我们还有很长的路要走，还要探索更多、更新颖的培养模式，这将是我们今后教学长期不懈坚持努力的方向。

参考文献

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