浅议语文课堂中的拓展教学

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摘要：课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用。本文从四方面入手对语文课堂中的拓展教学进行了分析，以期对大家有所借鉴。

关键词：语文教学；语文课堂；拓展教学

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0197-02

课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用。实际教学实践中，大多数老师在对拓展教学的认识和操作上有一些不尽人意的地方。多把注意力放在对文本的分解和剖析上，机械地模仿固有的教学模式来进行拓展教学。存在对拓展教学片面或单一的理解。为此，笔者着力就语文课堂教学中拓展训练环节存在的问题，及在拓展教学中要处理好几种关系，结合自己的理解谈些看法。随着课程改革的深入，不少老师在语文课堂教学中不断延伸、大胆拓展，突破教材的藩篱，拓展着无限的语文空间。

可是，在课堂上爆发的掌声散去之后，静下心来思索，这热热闹闹之后留给学生的又有什么呢？这课堂教学中的拓展延伸究竟有哪些地方出了问题？问题一：重视了拓展的形式，忽视了拓展的实效。拓展教学是为了达到、加深对所学内容的掌握，拓展学生的视野，培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，达成教学目标。不能单纯地为了追求形式的新颖而忽视了拓展教学的目的。有的在拓展教学中没有抓住文本的实质，只是结合自己的兴趣来延伸迁移，借助图片、音乐、视频等新颖的形式，以捕捉和吸引学生的眼球为激趣点，而忽视了拓展训练的目的。这样的拓展流于形式，只是表层的“秀”。问题二：突出了拓展的知识面，忽视了语文的本质。有的教师在课堂上过分强调了人文性而丢失了语文的工具性，只是一味地让学生拓宽知识面，单一地认为只要是能够让学生拓宽视野，无论是军事、时政、医药等科学知识，还是逸闻趣事、娱乐新闻，塞满课堂就算是延伸迁移、拓展训练了。这样忽视了对语言的品读赏析、语言的表达等对语文素养的训练。忘记了语文姓“语”。问题三：只是预设性拓展，缺少生成性拓展。在拓展训练中，老师大都是依据课程标准的目标，有目的、有计划、精心设计了一些对文本拓展的环节，在课堂的即将结束部分，有步骤地展开拓展训练。这都是课前预设好的，是机械的模式化的，课堂教学中按部就班地展开，学生的学习也只是局限在老师预先设定的范围，教学中出现有价值、有创见的想法和思维的火花，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往一旦出现因打破了老师的预设而被封杀。

一、拓展延伸不是筐，什么东西都可以装

拓展教学确有实施的必要和价值，我们不能据此狭隘地认为拓展教学就是让学生跳出文本的限制，开阔学生的视野，只要能够拓宽学生的阅读面，增加学生的技能什么东西都可以装。“拓展延伸是个筐，什么东西都可装”，“拓展万能论”的思想是不可取的。拓展只是教学的一种形式、一种手段。受“大语文观”、“教材不过是个例子”思想的影响，过分夸大拓展教学作用是不可取的。

二、要处理好拓展和文本的关系

拓展教学只能是语文阅读教学“辅助手段”，是文本教学是“佐料”。对文本的研讨才是教学的“主食”。因此我们要把握好“佐料”和“主食”的关系，要处理好文本与拓展的关系。拓展从哪里着手，方向是什么，拓展等契机是什么，拓展什么，拓展多少，要认真思考，合理把握。

三、拓展要把握好时机

可以依据文本的类型、教学的需要，因地制宜，适时拓展.文本的拓展可以融合在课堂教学的各个环节，是“随机”的，它是为解读文本服务的。把文本拓展单纯地理解为在一篇文章学习之后是非常生硬的。可以安排在课前拓展。为了让学生了解文本的写作背景及相关知识，给学生学习储备能量，或激发学习兴趣，丰富学生的情感认识，就可采用课前拓展。例如做好预习文本，搜集信息、初步感知的工作，课前搜集信息等。也可课中拓展。如阅读教学过程中，遇到难点、疑点，适时利用拓展材料帮助学生自主学习。这样在对课文阅读的基础上，呈现了另一个信息，另一种认识，在阅读拓展材料时，会自觉不自觉地进行对比、整合信息。有助于学生较为准确、深入地理解文本。

四、拓展训练要注意形式和方法

对文本拓展训练的方法很多，要不拘形式，冷静思考，不要盲目，要选择好的拓展训练的方法。例如可以通过新旧知识的衔接、补充写作的背景来创设学习情境激发学生的阅读兴趣；可以借助辨清词语、理解句子来帮助学生理解文本；可以通过抓修辞、抓句式等方式来让学生仿写精彩文段；可以借助续写、改写等方法来加强拓展训练；更应要重视在解读文本中的生成性资源，抓住学生与老师、学生与文本、学生与学生的对话中的质疑、发难或错误等生成性问题及时拓展。课堂的实践中，对文本的拓展需要冷静分析学情，充分发挥教学机智，及时转变拓展策略，扎实地处理好拓展的方向与落脚点，拓展教学才能在教学中激发出智慧的火花。

五、拓展要紧扣学习目标，把握好度

拓展教学要始终紧扣学习训练的目标，把握好延伸、训练的度。要针对每篇文本的不同特点，围绕教学目标中的知识、语言、情感态度价值观、思维，结合文本和学生的实际接受水平，着眼于对某些知识、妙词佳句，精彩语段，通过一定形式的读、写、说进行拓展，让学生在拓展训练中感受、品味语言，习得、积淀语言，内化为自己的语言，进而在实践中能够灵活运用语言。以便能够更好地理解文本，完成教学目标，培养学生的思维、想象、语言表达等能力。

总之，作为课堂教学的引领者、参与者和合作者的语文老师，要深入理解新课程理念，把握语文教学尤其是“教师应积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，从而丰富语文课程的内涵。”探索语文教学的内在规律，借着课改的东风，在课堂教学中把握好几个原则，处理好几个关系，大胆延伸、不断拓展，不断探寻有效拓展延伸的新方法、新途径，让语文拓展教学焕发生命的活力，绽放智慧的光芒。