多媒体――语文课的助燃剂
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[摘要] 在语文教学中恰当运用多媒体教学，充分发挥其直观性、形象性等特有的优势，突破时空界限，为学生创设生动活泼、丰富多彩的学习环境。激发学生学习兴趣；释疑解难，突破难点；激活思维，生成语言；创设情境，引起学生感情共鸣。从而使学生敏化感知，丰富情感，启迪想象，深化理解。
[关键词] 形象 感知 激活 生成
多媒体教学进入课堂，为语文教学开辟了广阔的前景。多媒体教学突破了时空的限制，充分发挥其直观性、形象性等优势，不但能激发学生的兴趣，帮助学生释疑解难，而且可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对课文的理解，提高教学效率，增强教学效果。
一、营造氛围，激情引趣
兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。当前语文教学缺乏应有的深度和感染力，致使一部分学生对学习语文不感兴趣。怎样才能激发兴趣呢？实践证明：“能牵动情感的事往往能引起兴趣。”我经常采用多种电教手段，使“课伊始，兴趣生”。
我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
又如教学《赵州桥》一文前，先让学生收集各种桥的资料，并要求把它画下来。上课时，选择有代表性的学生作品在实物投影仪上一一展示，有南京长江大桥、苏州的拱桥、武汉长江大桥、武汉二桥、家乡的小石桥......让学生充分感受各种桥不同的气势和特征，然后将赵州桥的全景投影在屏幕上，提出学习目标：赵州桥与他们相比有什么特点呢？学生立刻兴趣盎然地投入到看图读文的活动中，寻根究底的愿望非常强烈，为深入理解课文，感悟古代劳动人民的智慧和才干作好了铺垫。
二、化难为易，化枯燥为生动
多媒体技术在处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
如教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路时，我运用flash，演示“列车向东北前进，过了‘人’字形铁路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车推……”。他们一下子明白了这段课文的含义，并且由衷地钦佩詹天佑那超人的智慧和创造才能。
在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。如：《我要的是葫芦》这篇看图学文中，“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦。”是文章的重点，也是学生难于掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系呢？”学生不容易弄清楚其中的道理，通过多媒体教学，在屏幕上演示，“叶子吸收养份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养份供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来。”的景象，学生很容易理解了他们之间相互的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。
三、激活思维，创造生成
根据小学生的心理特点和认知规律，借鉴布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，按循序渐进的原则，我们把培养学生创造性思维能力的教学过程定为“诱导――自学――讨论――总结――创新”五个相互联结的阶段，旨在促进学生思维和语言的全面发展。对于小学生来说，教师的“导”是重要的一步。可依赖多种媒体的优化组合，创设具有创造性的教学活动情景，激起学生创造的主动积极性，把发展创造性思维能力和发展儿童语言有机结合在一起。
如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。
再如学了《桂林山水》一文后，录像放出几段《天空的云》，让学生观察云的景象，展开想像，完成在结构上像“漓江的水”这样的一则片断。进一步将这种创造性的训练延伸到课堂外，观察日常生活，模仿课文结构，独立选材写作，不断扩大思维时空，生成发展语言。
四、创设情境，引发共鸣
语文教材中绝大部分课文是名家名篇，通过学习这些课文，不但可以积累语言文字知识，还可以陶冶美好情操，激发热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。而在注意学生感情变化的同时，不失时机地利用电教手段创设各种情境，再现其动人的情节与美丽的景色，正是完成这一教学任务的最佳手段。
例如：著名作家老舍写的叙事性散文《草原》是一篇文笔雅逸，充满诗情画意的作品，字里行间处处洋溢着蒙、汉人民的深情厚谊，给人以美的享受。在学习本文时，通过引导学生反复读文章，使之对文章所叙述的内容有了感知和理解。但描写草原美景中的“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际”等，这些含蓄的意境，及文中的“人欢马跃迎宾”“握手言笑相见”“把酒举杯宴客”和“伴舞斜阳联欢”的热闹场面，尽管老师讲解，启发联想，引导读文，但学生还是倍觉抽象，难入情境。这时，我便通过放录像、设情境，来激发学生入情动情。学生从那富有动感的画面，优美的旋律，和谐的音韵，声情并茂的解说中产生了愉悦的效应，引起了情感共鸣，进入了文中描述的意境，从而对课文的记忆愈来愈熟，理解愈来愈深，对草原的诗情画意的体味也愈来愈浓，加强对祖国大草原的热爱，情感得到了升华。
《安塞腰鼓》一文，课文展现黄土高原的“绝活”――安塞腰鼓，它那粗犷、雄浑、动力十足的风格正与当地的自然环境、地理风貌、民情等浑然一体、不可分离，它是人鼓合一的。人的表演、乐器的“表演”完全的融合在一起，两者相辅相成，相得益彰。人借鼓势，鼓借人威。酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。像这样一篇歌颂激荡生命和磅礴力量的文章，如果仅凭教师的一张嘴和一张黑板来教学，就可能使学生陷入枯燥无味中，想学好课文也可能只是一句空话。在教学中，我在网上剪辑下相关画面制成flash课件，在课堂上播放，让学生仿佛置身于安塞腰鼓那种充满活力与生命的氛围中，给学生以直观形象的感受，使他们从心底真切地感受到安塞腰鼓那激荡的生命、磅礴的力量，让他们感同身受，激情澎湃，从心底感悟它的艺术魅力，从心底激荡起对安塞腰鼓的热爱。从心底涌起也想锤一锤安塞腰鼓的欲望。抓住这个时机再来指导学生学习这篇课文，那要比教师枯燥无味的讲解，效果不知要强多少倍。
小学生的思维是以形象思维为主。教学实践证明，若仅通过一支粉笔、一张黑板组成的传统教学手段来促使其完成知识的内化，效果会打折扣。因此，在语文课堂教学中应以教学内容、教学目标为出发点，来选择、组合多种现代教学媒体，充分发挥现代教育技术的优势，运用现代教育技术手段，合理拓展教学实践空间，才能真正优化课堂教学，为教育服务，激活他们的思维，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]饶杰腾.语文学科教育探索.首都师范大学出版社，2000
[2]张玉花.多媒体辅助语文教学
[3]杨一清.小学多媒体网络环境教与学.浙江教育出版社