基于行为导向的结构化教学评价体系设计与实施

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摘 要：本文从行为导向教学设计出发，引出行为导向教学下教学方法多样性使得教学评价趋于多样，给教学评价的实施过程带来不小的难度，所以提出建立学习档案，采用结构化的教学评价体系实施教学评价，以期为解决教学评价实施繁琐复杂这一普遍存在的问题提供方法参考。

关键词：行为导向；教学评价；结构化；学习档案

中图分类号：G434

随着我国经济的发展和产业结构升级，企业对技术型人才的需求缺口越来越大，职业院校毕业的学生变得炙手可热。同时，企业对技术型人才的标准与学校培养出来的学生的实际能力却一直存在着不小的差距。从德国舶来的行为导向教学法在缩小这方面差距上有一定成效，在我国职业院校中被广泛推广和应用起来，但行为导向的教学设计思想使得同一门课程中因为各教学模块的知识技能属性存在差别，为了更好的实现教学目标，一般会使用多种教学方法开展教学，这样会导致课程的教学评价混乱而繁杂，实施过程中比较难全面准确地评价学生的学习效果。

1 行为导向的教学设计使得教学方法的多样

行为导向确切的说是一种教学设计的指导思想而不是一种教学方法，在行为导向教学设计思想指导下，教师把实际工作内容中的关键技能融入教学课堂，选取典型的工作任务，并把关键技能通过各种合适的教学方法让学生熟练掌握，这就使得一门课程因为教学目标、知识技能属性的不同，可能存在着多个教学方法的使用。

2 教学方法的多样决定评价设计的多样

在课程教学设计时，根据教学目标和教学内容选取了不同的教学方法，如果还是采取传统的总结性教学评价方式，显然不能全面准确地评价学生的学习成果。如果采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，因为课程各个模块教学目标的侧重点和实施方式存在差异，同一套评价体系也不能都适用于多种教学方法下的整个课程。

所以，在同一门教学方法多样性的课程中，课程教学评价所采用的方式和内容也必须趋于多样，使得同一门课程的教学评价设计不得不趋于多样。

3 采用结构化的教学评价设计

同一门课程各个模块采用不同的教学评价体系，带来的最大问题就是难于管理和实施，给教学评价带来诸多的限制。

结构化的思想针对模块化的知识教学评价提供的理论依据，我们可以根据教学目标的要求，对相应的知识模块赋予一定比例的权重，通过权重的分配来体现课程内容的重要性。

结构化的教学评价设计首先是对课程的教学目标和教学内容模块进行分析，至上而下，逐步求精，并且这些工作应该在教学设施开始前完成设计。

首先确定课程的模块并划分权重。其次是对每个模块进行细分，并确定权重。如果细分模块还可以划分子模块，应继续细分各子并确定权重。最后是分析各子模块的教学中产生的学习材料，并根据教学目标制定学习材料的评价标准。

4 以学习档案为基础的结构化教学评价实施

结构化的教学评价设计出来以后，主要考虑的是怎样实施的问题，毕竟评价表中所涉及的评价项目多而繁杂。

学习档案的建立可以有效地解决实施中的问题。学习档案简单的说就是记录学生学习过程的相关资料或作品的集合。通过对学习档案的分析，我们可以比较准确、客观地评估一个学生的学习变化过程。

在建立学习档案的过程中，需要注意以下一些问题：一是学习档案里的文件应该是基于特点教学目标的；二是学习档案中的文件应该是在教学过程中收集到的，一般不会为收集学习档案而进行专门的测评；三是每个档案文件都应该有评分标准，以方便学习者自评和教师评价。

学习档案在课程开始时就开始建立并不断完善，对档案中的文件要求按照一定的逻辑关系进行整理存放。下图是学生的学习档案树形构图，文件按照教学模块和教学进度顺序进行整理。

学习档案评估并不是对所有的教学都合适，因为实施档案评估是非常花时间的。学习档案评价比较适合于职业技能类的教学，因为职业技能教学一般要求学习者在课堂中练习和熟练技能，并产生评估所需要的作品或行为，在几个月跨度内学习者一般要开发或制作许多作品、产品，形成丰富的材料，为档案评价提供了全面可靠的依据。

5 总结

在学习档案为基础的结构化教学评价实施后，对比传统教学评价，我们总结了如下优点：一是教学评价的实施有章可循，教学评价的实施不再因为教学目标和教学内容等模块化而变得繁杂；二是教学评价内容有据可依，学习档案的建立给教学评价提供了丰富、可靠的依据，是教学评价变得相对客观；三是教学评价指标量化，权重明确；四是教学评价以过程性评价为主，注重学生技能形成过程的评价；五是教学评价全面、结构化、模块化，学生自评和教师评价相结合，知识评价和技能评价相结合。

当然，任何一种方法都有它不足的地方，学习档案为基础的结构化教学评价设计由于要求对课程模块进行分解并确定权重和评价标准，如果教师在课程的教学前期不做大量的工作，将会导致教学评价设施中评价权重和标准混乱，同时也不利于教学和学生的自评。

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作者简介：陈小明（1980-），男，本科，讲师，研究方向：网络工程、网络安全、网络管理、教学设计；谢冠怀（1986-），男，本科，高级工程师，研究方向：项目管理、系统分析、Web开发、教学设计；罗柏（1982-），男，本科，助理讲师，研究方向：网络应用、系统管理、教学设计。

作者单位：广东省机械高级技工学校，广州 510450