小Q群 大作用

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摘要：音乐教学中，教研活动是教师之间互相学习、取长补短、共同提高教学能力和教学效率的重要途径。不少地方在开展音乐教研上还存在一定的实际困难，利用Q群开展Q群网络教研可解决。在具体实施中，通过机制保障、明确主题、定期整理、建章制约、激发动力等措施确保Q群网络教研能长久、有效地开展。

关键词：音乐教学；Q群网络教研；长久；有效

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）11-115-2

教研活动是教师之间互相学习、取长补短、共同提高教学能力和教学效率的重要途径。因为有限的音乐课时、有限的专业音乐教师，很多学校难以成立音乐科组，使学校音乐教研活动施展不开或缺少实效性。另外，山区学校因为各种条件的限制，音乐教师参加片区教研活动也很少.音乐教师缺乏信息交流和相互学习的机会，形成了教师独学而无友、仅凭个体经验学习和工作的状态。

随着互联网的发展，电脑的普及、手机功能的不断强大，QQ聊天成为人与人之间沟通联系的新方式。在此基础上推出的多人聊天交流服务――QQ群（简称Q群）也顺应其“群聚精彩，共享盛世”的理念被各类群体所青睐。在长期的音乐教研工作中，发现活用Q群开展网络教研是促进音乐教研的有效途径，特别是对音乐教育相对落后的山区，其作用及效果更明显。

创设Q群网络教研，顾名思义就是利用上网聊天工具QQ里的群聊功能进行网上交流教学经验的一种教研方式，研讨方式也较简单，只要会打字就行，可以是群体性的、也可以是小组性的甚至是个人发起的活动，在群内可实现集体备课、专题研讨、网络评课、课题研究、疑难探究等教研专题。它能足不出户地实现教研活动，能节约开展传统教研活动的时间与经费，具有鲜明的写实性与即时性。

群体性的及小组性的教研员或组织者在群聊上教研研修信息和专题讨论的内容，各位音乐教师也可以通过这个平台获知教研活动信息，就专题发表自己的讨论内容，也可以上传自己平时的研修资源等。个人提出的教研问题，可以随时提出来，在线的老师可以即时参与研讨，其他老师上线后可以继续参加研讨。

需要召开的由音乐教师参加的行政性会议，也可以在Q群上进行，而且可以让音乐教师全员参与，避免“代表参会”造成的“传达失误”的现象。教研员事先以单位名义发Q群网络会议通知到各学校，到了规定的时间，与会者便上网进入Q群中参会。会议的成果，可以通过整理聊天记录来获得，在会议中需要大家关注的问题也可以事先写成文稿.放到群共享空间里供大家下载。

那么，如何更合理、更有效地利用Q群开展音乐教研活动呢？结合这几年的实践，谈谈我的做法，供大家探讨指正。

一、机制保障，避免“乱堵滥聊”

新鲜事物从其诞生到被接受、发展，不会是一帆风顺的，它总要历经风雨才能迎来彩霞满天。在推行Q群网络教研初期，就碰到了一些制约性、乱象性等问题，如学校禁止教师上班时间上Q、群内教师不分时候发起非教研类群聊等。

有矛就需要有盾进行制约，才不致于遭受毁灭性的打击。“打铁还需自身硬”，首先从Q群使用管理制度化入手，明确非行政性发起的群聊不能在上班时间内进行；业余时间的群聊要有节有度，不要过多或滥聊无意义话题，不要过长时间聊天以免影响休息。然后通过教育局行文的方式，使学校对开展Q群网络教研及Q群教研管理制度有正确的认识，支持Q群网络教研并参与Q群网络教研督导。这样，“滥聊”得以制约，“乱堵”变成督导，为Q群网络教研的长久推行奠定行政基础。

二、明确主题，避免“杂乱无章”

明确主题，就是以“主题式”的方法，具体落实Q群网络教研的工作。教研主题是教研活动的灵魂，制定有效地解决课程实施中的教学问题为主题，立足课堂教学，围绕主题研讨，让理论与实践结合.不但可以使教研活动更有成效，而且可以不断促进音乐教师的专业成长。但是主题的确立一定要小，要以实效为准绳，某个时期内解决一个问题即可。讨论之前还要求教师先针对这一问题进行思考，预先形成自己的意见和建议，避免在讨论的时候东拉西扯没有实际的言论。

三、定期整理，避免“人走茶凉”

Q群不仅为我们提供了便捷的Q群网络教研平台，而且提供了空间无限的资源共享库。每位教师本着服务大众的精神，可以把“教学课件”、“教学论文”、“教学设计”、“教学心得”、“音（视）频资料”等于Q群里的资源共享上，这样不仅可以使更多的教师享受到这些教学资源，而且通过网上点评、多方互动，最后弃其糟粕、取其精华。日积月累，这些资料将成为每位音乐老师的宝贵财富，也成为音乐教师“常回家看看”的磁石。

四、建章制约，避免“昙花一现”

建章制约，就是要有约定俗成的Q群网络教研章程去保障教研活动有序、长久地进行。章程的制定应自上而下，再自下而上，广泛听取广大音乐教师的意见和建议，让章程的制定与执行有广泛的群众基础，真正让Q群网络教研为教师成长和教育教学提供助燃剂。

首先，加入Q群的教师要按“校名+姓名”的格式修改好自己的“群名片”，利于识别和管理。其次，开展教师参与网络教研的评比表彰活动，实行专项奖励制度，以鼓励在Q群网络教研工作中表现突出的先进个人和组织。再次，各片区教研组长组织本组教师写日志.每周择优上传到本群里的“群共享”，每周至少交一篇。评选优秀文章并按时对投稿情况进行公布。

五、激发动力，避免“三分钟热度”

在Q群上开展教研活动，教师们面对的是冰冷的机器，是无声色的文字呈现而不是面对面的热烈讨论，在一定程度上会导致部分教师的参与热情冷却、形成“三分钟热度”的局面。要避免出现这种局面，首先是要物色好Q群的骨干成员，让他们作为群管理员并扮好教研支柱角色。其次是教研员或组织者要以极大的热情和精力投入到主持和调控中来，充分留意并有针对性地引导老师的发言，避免冷场。再次，鼓励每一位教师都要以主人翁的态度自觉、主动地加入教研的行列。这样，在充分展示自我、积极参与交流的过程中，促进了教师学习、探讨能力的提高和良好习惯的养成，真正体验Q群教研的乐趣，以“主体式”的热情长期参与Q群网络教研。

Q群网络教研持之以恒地有效实施，才能真正地将音乐教研落到实处，使每位音乐教师都得到长足的发展。

总之，Q群网络教研基于传统教研，又把传统教研的持久度、影响面、作用力延伸和扩大了。在扎实开展传统形式的教研工作的同时，加强Q群网络教研的研究，发挥Q群网络教研的独特优势，从而促进音乐教研活动蓬勃发展，逐步提高音乐教师的教育教学水平。

作者简介：

朱世锋，罗定市教育局。