让生活促进小学数学教学
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生活是学生最好的老师，以生活为蓝本为学生剖析知识，解读教学，不仅可以加深学生对知识的理解，同时还能提高学生对知识的情感，从而让学习与快乐两相宜。此外，根据新课标的规定，生活教学已然成为当前课堂教学中的一项重要课题，老师在课堂中挖掘出生活中隐含的问题，并将问题代入到知识点中，可以有效将抽象的数学知识变得具体化、现实化，而学生还可以进一步将知识作用于生活，解决诸多生活小问题，继而发挥出教学与学习的真谛。不过，具体的该如何利用生活点亮数学课堂，如何实现生活化教学的价值呢？笔者结合以往教学经验，谈谈自己的看法。
一、让教学真实化，提高数学实用性
在开展小学数学课堂教学前，教师需要根据教学内容、学生学情等因素创建合理的教学情境，并让学生在这个情境中感受知识、发现问题、焕发兴趣。而在创建情境的时候，要确保情境符合小学生的生活，内容必须是他们经常看到的、摸到的事物。这样，一方面可以激发他们的学习兴趣与学习动力，一方面还能增强他们对数学知识的代入感，继而实现高效教学。
以苏教版小学数学一年级上册《认识图形》为例：开课前，我在课堂中提出了一些生动有趣的情境小问题：“同学们，请你们思考一下，你们家中的哪些物件与这些彩色图形的轮廓相似呢？”经过我的提问，学生们瞬间展开思考。这时有的学生说：“我家的大门是长方形的。”也有学生说：“我家电视机和电脑是正方形的！”更有学生说：“我今天吃的饼干有正方形的，也有圆形的。我最爱吃那个圆形的。”随着这位小胖子的话音一落，大家瞬间发出快乐的笑声，让课堂的氛围越来越融洽了。
我趁热打铁，将事先准备好的彩色图形展示出来（每种图形的数量为两个以上），然后通过“看一看”的方法加深学生对这些图形的印象和认知，并尝试着让他们阐述一下这些图形的基本特征。如：正方形有四条边、四个角，三角形有三个角等。之后，在借助“分一分”的方式引导学生对这些彩色图形进行分类。如：三角形图为一组、正方形图为一组。这样，便有效培养了学生的归纳能力与整合能力。由此可见，小学生都是天真活泼，充满天马行空的想法的。当知识与生活紧密贴合时，便会快速与他们的情感产生共鸣，从而让他们自主地投入到学习中，并思考老师提出的问题。
二、让习题生活化，激发数学趣味性
当我们出门旅行、去超市购物、在餐馆用餐时都要涉及到数学知识，因为生活就是数学知识的源泉。所以，在为学生布置习题时，我们可以将生活作为切入点，以此加深学生的代入感，让他们带着好奇心与情感探索解答习题、探索知识、掌握知识。此外，还可以将生活中的一些数学现象作为教学案例，并让学生对此进行思考。比如：超市购物花掉多少钱？每月购置练习本和铅笔需要花多少钱？去公园游玩时，如何购置门票更划算等。
以苏教版小学数学二年级下册《乘法》中的两位数乘法为例，我在课堂中为学生们布置了一道贴近生活的习题：学校组织学生去公园春游，其中教师15人，学生80人。公园的告示板上写着成人票40元，学生票15元，40人以上的团体票每张20元。请根据实际情况设计出一份最划算的购票方案。针对这道习题，学生们纷纷设计出了以下的两种方案：
第一种方案，团体票：（15+80）×20=1900元
第二种方案，非团体票：1540+80×15=1800元
所以，购买非团体票会更加划算。
以生活中的数学现象为蓝本为学生创建习题，一方面可以激发他们的情感，一方面还能增强他们的好奇心和探索积极性。
三、让知识实践化，彰显数学魅力性
记得在某篇报道上看到一则新闻，新闻的首句便是：西方的数学真有趣，居然让学生去存钱！由此可见，实践对于学习的重要性。所以，在课堂教学、课后布置作业的时候，我们可以适当地为学生们布置一些实践性强的作业，并以此提高他们对知识的掌握能力与应用能力。
以上述两则案例为例：学习完《认识图形》后，可以这样为学生布置作业：回家的时候看看自家的房门、窗户，并试想一下，假如将这些事物换成三角形、圆形的会是什么样？学习完《乘法》后，可以这样为学生布置作业：去超市购物，然后将购物单上的每一样商品陈列在练习本上，并标注价格，最后进行演算，看看一共花了多少钱。这种实践性强的任务不仅符合《新数学课程标准》的要求，并且生活气息浓郁，很受小学生的喜爱。
综上所述，如何提高小学数学教学质量，重在策略。倘若教师能够寻到正确的方法，那么不仅可以增强学生的学习意识，还能激发他们的对数学的情感，从而让学生在快乐、自主的氛围中感受知识、发现知识、掌握知识，并以此提高数学教学的有效性。
总而言之，引导小学生观察生活中的数学问题，然后针对这些问题来思考数学知识，让生活与数学进行有机结合，这是提高小学生数学意识和思维的重要手段；其次，围绕生活阐述数学，可以帮助小学生快速地从生活中寻到良好的学习素材，从而让他们发现生活处处有数学，生活与数学的不可分割；最后，合理地将生活中的某些数学现象转化为日常的数学习题，然后让学生带着对生活的熟悉来完成这些习题，这样不仅可以降低数学固有的枯燥性与抽象性，并且还可以加深小学生对数学的亲切感，从而提高他们的数学学习能力。
（作者单位：江苏省启东市新安小学）