阅读中的个性张扬

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摘要：教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学。在教学过程中激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读，鼓励他们自主地选择相应的阅读内容、方式方法和学习伙伴，在阅读文本、走近文本的过程中体现个体的差异，培养他们独立自主的阅读与感悟能力，养成良好的阅读习惯，使其在智能、体能、道德品质、情感意志、审美能力等方面自主、和谐、全面发展。

关键词：个性化阅读；激发兴趣；自主阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程，受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学。在教学过程中激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读，鼓励他们自主地选择相应的阅读内容、方式方法，在阅读文本、走近文本的过程中体现个体的差异，培养他们独立自主的阅读与感悟能力，养成良好的阅读习惯，使其在智能、体能、道德品质、情感意志、审美能力等方面自主、和谐、全面地发展。

一、阅读兴趣的激发

阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历与体验，从而激发学生的求知欲，使学生真正地爱上阅读，乐于阅读。首先，在阅读过程中，教师要创设情境，营造一个有利于学生阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣。正所谓“良好的开端是成功的一半”，课堂伊始，教师设计好导语，就可以充分调动和激发学生的学习兴趣，并为接下来的阅读营造一个良好的学习氛围。如在《夏夜多美》一课时，教师可以设计这样一种情境：多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄的（同时播放夏夜动画，生观看）。公园的池塘边上演了一幕感人的童话故事（师深情并茂地朗读课文）。这样使学生在听觉与视觉的刺激下很快被故事所吸引，进入情境。在此基础上再让学生读，学生就会感到有情有趣。其次，多样的阅读形式也可以激发学生的阅读兴趣。教师为学生阅读营造宽松的教学环境后，在课堂上通过组织游戏、竞赛、表演等多种形式寓教于乐，充分调动学生的各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。阅读教学还是一个师生互动、师生与文本情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生用自己真实的情感、累积的经验走进文本，去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，体会文本的内涵，在真实的语言实践活动中培养语感，形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在体验小路的美丽之后，教师提出问题：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，现在的小路变得怎样？（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激）如果你走在这条小路上，你会想些什么，说些什么呢？在此情感基础上，及时引导学生再次读读课文，从而体会兔姑娘、鹿先生、鸭先生说“呀，美丽的小路怎么不见了”等话时的内心活动与真实情感，接着引导学生有感情地朗读课文，分角色表演，这样学生的体会就能更深刻了。

二、个性化地自主阅读

1.阅读内容的自主。学生是有灵性的生命个体，他们的知识水平、认知能力与兴趣爱好不同，对课文内容理解程度与喜好程度也不同。因此，在阅读教学中，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，这样能促使学生不断增长求知欲望，使学生在学习中体验到自我阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。如：在学习课文《香港，璀璨的明珠》一课时，有的学生喜欢“万国市场”片段，有的喜欢“美食天堂”，有的喜欢“旅游胜地”，有的喜欢“美丽的夜景”。学生喜欢哪部分内容，就让他先学习哪一部分。对自己喜欢的内容学生很快就入情入境地读得津津有味，这时让学生再说出自己对文中的人、事、物的感受与想法，就有根有据、有情有感了。

2.阅读方式的自主。在教学中我们要尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最喜欢最适合的方式进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。课堂上我们常说“用你喜欢的方式来读这段话”，就是要体现学生阅读方式的自主性。阅读的方式方法可以多种多样，可以默读，也可以边读边想，还可以边读边演；可以是齐读、个别读、分角色读，还可以是批注式阅读。当学生自主选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。例如，在学习《荷叶圆圆》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地感受荷叶是“摇篮”、“停机坪”等，当读到“荷叶是‘凉伞’”时可以通过表演，让学生学小鱼儿在伞下快活地游来游去，还可以用画画的方式画出其他小动物在凉伞下快活游戏的场面。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也提高了。

三、课内外结合，拓展延伸

语文教学不能仅满足于课堂上的文本教学，而应赋予文本更多的内容，要让学生从课堂上走到课堂外，把从课本上学到的知识与经验付诸于实践，学以致用，然后在实践中再学习，再探索，使课本中学到的知识得到提升。如《月球之谜》、《太阳》等课文，课前让学生搜集自己感兴趣的有关太阳、月亮的资料，课堂上进行交流，学习课文后可以继续收集、查阅相关的天文知识资料。这样巧妙地把课内教学与课外阅读紧密结合，将课内知识拓展延伸到课外。

总之，在阅读教学中，教师要充分利用主导地位，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣；要尊重学生在阅读中的独特感受与体验，鼓励学生创新阅读；要让学生爱阅读，会阅读，养成良好的阅读习惯，读出自己的个性，读出自己的感受与体会，从而使阅读真正成为张扬学生个性，飞扬学生灵性的一门艺术。