高中英语分层小班教学的“爱与愁”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中英语分层小班教学的“爱与愁”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘?要:随着湖南省株洲市南方中学(以下简称“我校”)学科基地的申请成功,期望形成鲜明的学科建设,有效促进教学质量的持续提升,我校对英语学科的教学进行了分层小班制,但经过两个月的教学体验,我感受到了分层小班教学的好的一面和不好的一些地方,在此提出来进行初步的探讨,希望分层小班教学在实施的过程中体现出“南方特色”且越来越完美。
关键词:分层小班制;实施背景;实施现状;实施建议
一、分层小班教学制的实施背景
普通高中学科基地建设工作是今年湖南省株洲市教育局重点工作之一,旨在通过学科基地建设,打造示范辐射团队,引领全市专业教师发展,提高整体教育质量,进而推动株洲教育全面均衡发展。学科基地是能够对株洲市某学科的建设与发展起引领、辐射、示范作用的学校学科教研组。因为我们这个学科团队结构合理、团结协作,整体专业素养得到全市同行的广泛认同,具有高效的校本研修机制,具有足够、优质、高效的学科教学资源,学生的学科素养有明显的特色。2011年6月,我校英语教研组学科基地申报顺利通过终评。
我校坚持以转变教育观念为前提,以加强教育科研为后盾,以激发学生的兴趣为突破口,以美国学者卡罗尔的理论“如果提供足够的时间,再具备合适的学习材料和教学环境,那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”为依据,从2011届高一开始对英语学科实行课改,进行了分层次小班制教学,期望形成鲜明的学科特色,有效促进教学质量的持续提升,同时体现我校学科建设上理念和设想的前瞻性和先进性。但很多时候理想是丰满的,而现实呢?不能说是骨感的,可总有“深爱与浅愁”。
二、分层小班教学制的实施现状
入学至今已有两个月的分层英语小班教学经历,我很想把这两月对小班教学的“深爱与浅愁”与各位同仁分享和探讨,以期抛砖引玉。
1.爱的理由:小班教学特色多
(1)分层分班。学校在充分了解学生的实际情况并结合各种测试手段的基础上,根据学生的基础知识和能力水平,采取分层走班模式,尽量做到面向全体,因材施教;
(2)小班制,小组制。小班的人数一般控制在25~30人,并且进行有效的分组,比如考虑男女搭配(当然为的是学习上的互补和不累),口语好的与笔试好的搭配等。分好组以后,要求每个组都要制作一个“poster”,上面每组有自己的“logo”和“goals”;这样的话有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感。
(3)可控性强。由于人数的减少,在四十五分钟的教学时间里平均分配到学生的参与时间和机会变多了,教室空间环境大了,老师对学生的学习状态了解得更细致了,并且学生参与竞争积极性更高。比如:在高一第一单元的Project中,要求学生分组做一个俱乐部的海报,在呈现海报的同时还要求学生说出成立这个俱乐部的理由。想主题,设计海报,制作海报,陈述理由,在这个过程中每个学生都需要参与进去,再进行小组间的交流、互相学习,这样既可以培养小组合作的能力,还培养了小组学生的综合能力,体现了小组学生的集体智慧,互相补充,激发思维,发挥更强的创造性,使小组带动全班学习,达到更好的学习效果;
(4)人本化。小班化强调个体的特色,在教学中采取人本教学更易激发师生、生生间的互动,激起教学思维的浪潮。比如在海报呈现的那堂课上,要求学生认真地互相评价每一组的呈现与陈述,最后评出优秀作品。学生对自己公平的评价方式很满意,这样课堂生成的效果更好了;
(5)教学设计发挥空间大。大班教学中由于人数、时间和空间的限制,很多教学设计的实施就易产生障碍,精心设计的教学活动精彩减半、效果一般,导致教学设计的发挥度降低,而在小班教学中则有更大的余地。
2.愁的方面
因为只有英语这一科实施了分层的小班制教学,其他科目还是大班制教学,所以原来的行政班级不能打破,每个小班的学生来自五个不同的大班,在操作的过程中自然就有了很多的不便:
(1)师生关系淡化。因为每一个小班的学生均来自五个不同的大班,每个老师有两个小班,意味着他们的学生来自本年级的十个班,要老师记住学生的姓名容易,但要记住所有学生所对应的姓名与大的行政班次,那是一个挑战。除了上课的四十五分钟在一起,课后学生就是做鸟散状。所以平时老师与学生亲密接触的机会少了很多。
(2)下班辅导“看守”化。因为小班教学拆散了行政班级,但到了晚自习和早读的时候,英语老师又要到指定的行政班级去下班辅导,而这个班里最多不会超过10个学生是自己的小班学生,对其他的学生既不认识,也不了解他们的学习状况(比如哪些是A层次的,哪些是B层次的),老师不好有的放矢地进行辅导,学生也有点不听话。因为不是他或她的任课老师,所以很多时候老师只能起到“看守”的作用。
(3)老师任务复杂化。没有实施课改之前,一个英语老师基本是两个平行班级的任务,教案一样,上课程序基本一致。可面对分层次的小班,虽说人数少了,作业量相对来说也少些了,可面对程度不一样的A班(为基础差点的班级)、 B班(为程度好点的班级)的学生,老师得制定不同的教学目标,设计好教学内容,小到课堂提问、作业的设计也要注意层次和梯度。这到底是任务轻了还是重了呢?
(4)“落实”形式化。既然不了解很多学生的学习状况,不能有的放矢地进行辅导,那么课后对学生的巩固几乎就是一纸空文。尽管我们强调集体备课,也实施了集体备课,但课堂生成的效果是不一样的,所以有的时候进度难免会有差异,而老师布置的作业也会不同,不自觉的学生就不会去落实,等第二天老师在小班检查的时候,面对那些不做作业的学生,无可奈何。要求学生重新做的话,教学任务完成不了;惩罚的话,有悖于教学的常理;听之任之的话,那又没了效果。总之,高中生不是大学生,很大一部分学生是需要老师“pay special attention to” ,要真正落实所有学生的状态就得满年级跑,而按行政班级下班辅导是很难落实到位的。
三、分层小班教学制的实施建议
当然,我校的分层小班制教学才刚刚开始,道路是曲折的,这是一个探究的过程,作为一个实施者,我想针对其不足的地方提出以下建议:
两位老师承包制。依然是分层次分班,只是这个AB班的学生就来自两位老师承包的两个班级,一位老师负责A班的教学,另一位负责B班,这样的话可以相对来说解决上面出现的问题:第一,师生关系更亲密。在两个固定的班级,老师与学生之间会有更多的接触,关系自然就亲密了,更能有效地促进学生的学习。第二,下班辅导可以落实到位。两位老师之间能对这两个班的学生的现状进行沟通,通过协作,对学生可以做到监管到位,有的放矢。第三,老师的负担可以得到减轻。教同一个层次的班级,可以减轻老师备课的任务,这有利于老师投放更多的精力去抓学生的落实。
“路是人走出来的”,我们得抓住这个机遇,不断地进行探索与改进,希望能创造出具有“南方特色”的分层次小班制教学。
(作者单位:湖南省株洲市南方中学)