从作业的布置和评价谈高中化学学科的减负
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摘要： 越多时间创造越多学习，忽视学生的主体地位是造成学生课业负担过重的两个主要因素。文章试图从作业的质量和作业的评价机制两方面来谈如何在高中化学教学中减轻学生的课业负担，让学生学得轻松、学得愉快。
一、学生过重的课业负担的成因。
大多数老师认为“题海战术”是让学生取得高分的法宝，它是以课后作业的形式体现的。人们也普遍同意这样的观点，课后作业能够帮助学生学得更好，也能够帮助学生在考试中取得更好的成绩。人们之所以同意这个观点，或许是因为他们对学习本身存在误解。人们在认识上主要存在以下两个误区。
1.越多时间创造越多学习。大多数人坚信：“一分耕耘，一分收获。”他们认为学习效果与学习所花费的时间是成正比的。只要学生肯花时间在学习上，他们就能够取得好的学习成绩。因此，要想学生取得更好的成绩，就得让他们花更多的时间在学习上。怎样让学生在课外能花更多的时间在学习上呢？教师们一致认为布置课后作业是最简单有效的方法。只要有课后作业，学生就会自觉地花时间学习。显然，课后作业可以被看做延长上学时间的一种方式。
与“越多时间创造越多学习”密切相关的，是家长和教师们普遍持有的另一个信念：熟能生巧。练习和精通熟练有关，人们普遍认为只要经常做某件事情，就会做得越来越好。但是只要我们仔细思考就会发现，这个论点的真实性比表面上看起来更有限，而且包含了很多限制条件。学致可以分为学习程序性的技能和陈述性的知识。技能可以熟能生巧，知识却要靠理解、推敲和创造才能掌握。练习可以让学生花更多的时间精通一类题目或是习得一种解题的技巧，也可以让学生记住正确的反应，却不能帮助学生学会思考。有时花费了大量的时间进行练习，学习效果却不佳。
时间是一个学习的必要条件，但不是一个充分条件。学习需要时间，但是提供时间并不能确保学习的发生。用很长的时间反复努力去学习特定事物，即代表学习没有发生或者说学生处在一个不具有生产力的学习环境。因此，较多时间和较好的学习效果，这两个变量之间没有直接的关联。
2.忽视学生的主体地位。长期以来，家长和教师不信任学生，导致他们忽视了学生在学习中的主体地位。主要体现在他们替学生制订计划、安排时间，而学生只需要按部就班即可。对学生来说，他们只是课后作业的被动接受者，不管你是否愿意，都照单全收。这样，他们就会对课后作业产生抵制情绪，认为作业只是老师和家长强行给他们的任务，对他们的学习毫无意义。因而，在完成作业的过程中学生丧失了学习的主动性和思考的积极性。学生还认为老师和家长是与他们对立的两个集体，从而在心中筑起了一道心墙，阻碍了他们与老师和家长的沟通。我们假设练习对学生的学习有所帮助，那是对那些自己选择练习的人而言的。对主动选择去练习的人而言，练习最可能有用，对一项活动所产生的兴奋之情，最能激发潜力。因此，教师和家长一定要充分尊重学生在学习过程中的主体地位。学生是学习的主人，只有他们愿意主动学习，才能取得好的教学效果。
二、科学合理地布置作业，可以减轻学生在高中化学学习中的负担。
目前，多数学生认为高中化学难学。他们普遍认为化学学科包含的内容多、知识点散乱不够系统、专题之间逻辑性不强。大多数学生采用“记忆—练习”的方法学习化学，而靠死记硬背所获得的知识很快就忘记，忘记了还得再背，练习的题目也得做一遍又一遍，无形之中就增加了他们的课业负担。因此他们觉得学化学苦、学化学累。那么，如何帮助学生轻松学好化学呢？我认为可以从以下几方面入手。
1.教师应该仔细研读教材，充分利用教材提供的资料和素材，尽可能在课堂中完成教学任务。以人教版“富集在海中的元素——氯”为例。教师在进行教学设计时，可以以“科学家发现和使用氯气的过程”为明线，以“氯气的制备和性质”为暗线设计成一节以真实的化学史为情境和线索的优质课。在课堂上就可以完成整个教学内容，就不用给学生布置课后作业了，这样就在作业量的方面减轻了学生的负担。
2.对于必要的练习题目，教师要严把质量关，尽量避免重复且没有新意的题目。目前，作业的布置存在许多问题：①部分教师在布置课后作业的时候，缺少了必要的思考过程，纯粹是为了布置作业而布置作业，根本没有考虑到底有没有必要让学生做这些题目。他们给全班学生布置相同的课后作业，主要是完成同步练习册和试卷，没有考虑到学生的差异性。这样不是成绩好的学生达不到练习的目的，就是成绩差的学生无从下笔。②老师事先都没有仔细校对过同步练习册上的题目。一旦存在错题、偏题和怪题就会给学生完成作业带来麻烦。明明就是道错题，学生却不得不花大量的时间苦思冥想，浪费时间。为了避免出现上述问题，教师在布置作业之前，先要筛选题目，并对题目按不同难度进行分类。让学生在完成作业时可以选择适合自己难度的题目进行练习。这样每个学生都能完成课后作业，不仅可以减轻他们的课业负担，而且可以增强学好化学的信心，营造出一个学生乐学的良好氛围。
3.结合生活实际，给学生一些开放性的题目，让每一个学生都有完成作业的可能。开放性的题目，既能够让学生体会到化学与生活的紧密联系，又能够提高学生的动手操作能力，还能够拓宽学生的视野。例如，在学习了溶液的酸碱性这部分内容后，可以给学生布置这样一道开放性题目：用pH试纸粗测日常生活用品及常见蔬果的酸碱性。为了确保实验的可行性，要给学生提供必要的实验用品（如pH试纸和比色卡）。这样的题目简单易操作，每个学生都能够不同程度地完成，并且在完成作业的过程中没有压力。
三、对课后作业的评价
1.及时反馈。教师要及时做出适当的评价，学生解答作业的情况是教师了解课堂教学效果的一条既直接又高效的途径。它可以反馈很多信息给教师，教师也可以针对学生的解答情况及时调整和完善教学计划。对于学生而言，最沮丧的事情不是做作业，而是在自觉完成作业以后，无法得到及时的反馈和相应的指导。因此，在布置作业后一定要及时把作业完成的情况反馈给学生。在对学生作业评价的时候还可以适时给予有激励作用或具有引导意义的评语，让学生感受到教师对他们的关注。他人的关注和认可也是青少年时期的心理需要，他们希望此时的自己能够被别人关注被别人认可。另外，还要鼓励学生与教师进行面对面的交流和讨论。在学生时代，当他们对某个知识点或某道题目有独到见解的时候，他们希望第一时间让老师知道，并从老师那里得到肯定，以此提高自己学习的积极性和自信心。这样既可以从学生那里得到更多有效的信息，又可以形成亦师亦友的师生关系。
2.学生互评。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这句话告诉我们，对于同一事件，不同人有不同的看法；就算是同一个人，在不同的时间对同一事件也会有不同的看法。在完成习题时，每个学生思考同一个问题的方式都不同，学生互评就可以引起思维的碰撞。有人说过这样一句话：“用一个苹果换一个苹果，我们手里仍然只有一个苹果；但是用一种思维与另一种思维交换，我们的大脑中就拥有了两种以上的思维。”因此，在学生互评这一环节中，教师只要因势利导，就可以轻而易举地达到“一题多解”的教学目标。
3.自我评价。学生拿到批改过的作业本后，作业并没有结束，而正是作业发挥作用的开始。因为只有当一个人对自己做过的事情进行反思后，他才会有所收获。自我评价也是作业评价中一个很重要的环节，行百里者半九十，没有这个环节，前面做再多的努力都是徒劳。学生必须通过对作业的自我评价了解自己对所学知识的掌握程度，以便在以后的学习中弥补不足。
多种评价方式协同进行，可以加强师生及生生之间的相互交流，有利于拓宽学生和教师的视野，营造教学相长的优良环境。学生可以相互评价的过程中分享彼此的学习成果，形成乐学的态度，这样可以在心理上减轻学生的学习负担。
参考文献：
[1]陈争.高中化学课余自主学习的设计策略[J].化学教育，2007（10）：26.
[2]Leigh Chiarelott著.杨明全译.情境中的课程——课程与教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2007：117.