初中思想品德课学习的有效策略

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《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：“初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。”为了适应初中学生成长的需要，我们要发挥课堂教学的主渠道作用，充分调动学生学习的积极性、主动性。目前，我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段，因此，我们的思想品德课就要不断更新教学理念，在挖掘和体会教材情感因素的同时，结合学生生活实际，促使每一位学生成为“学习活动的主体，个体生活的主体和社会生活的主体”，从而达到对思想品德课真正感兴趣。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。是推动学生去寻求知识的一种内驱力，是学习的源泉。上课前，教师要设法引用实例、故事，采用新闻、运用图片、影片或表演等方式，巧妙地呈现一个人际冲突的情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，引起学生学习的兴趣，并刺激学生发现问题所在。所呈现的情境，必须是“未解决”状态，并力求作到清楚、明确。如设计“感悟青春”的导入，可播放青春健美操录音，让学生在激昂强烈的节奏乐声中，感受青春的活力与激情；如在教学“情绪的种类”时，将“喜、怒、哀、惧”四种情绪的脸谱展示出来，让学生发表自己的看法，引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学习兴趣；如在教学《正确认识自尊自信》这一框题时，通过投影三幅画让学生判断是不是自尊自信的表现：第一幅画是“谁都不能比我强”，第二幅画是“谁都比我强”，第三幅画是“我比谁都强”。通过观察分析，有的同学说是，有的同学说不是，学生的学习兴趣被激发出来，思维被激活，教师适时引导，指出自尊自信对于一个人的成长很重要，但不是人人都能正确认识自尊自信……激发求知欲，使学生的思路活跃起来进入新课的学习。因此，通过自然巧妙的整合，让学生充满好奇和兴致地投入学习，就能激发学生的学习热情，为一堂课的成功创造一个良好的开端。

通过材料创设情景，使学生能独立发现、探索、掌握知识的内在联系，有助于培养学生的发散性思维和创新能力，思想品德是一门生活实践性很强的课程，教学中只有关注学生的主体实践活动，才能使学生在活泼、有序的活动中自主学习、乐于学习，也只有这样，才能 让学生喜欢上思想品德课。

二、创设问题情境，拓展延伸教材

一个好的问题，容易引起学生的注意力，使其很快进入问题情景，促进学生思考、回答问题。因此，思想品德课堂教学中的问题设置就显得尤为重要，问题设置一定要结合课文内容恰当选材，同时借助时政热点、国内外新闻，贴近学生生活实际，以此来拓展延伸教材。如在讲授“一部分人，一部分地区先富裕起来的前提 ——诚实劳动、合法经营”时，引用山西假酒案导出商品经济中的不正当竞争行为、欺诈行为，然后设问：①市场竞争中的欺诈行为属于什么品质？②我们学生学习、生活上有哪些不诚实的行为呢？如在教学“诚信是金”时，可插入奶粉事件，瘦肉精等事件，提出问题：①生产者或销售者的行为对消费者有什么危害？②这样做在社会上有什么影响？③生产者或销售者最终的结果如何？再如讲“我国为何要实施科教兴国战略”时，可联系“神舟”九号载人飞船发射成功的事实，然后设问：“神舟”九号载人飞船发射成功对我国有什么现实意义？课堂教学中引进这些学生感兴趣的社会现实问题，教材资源很好的被挖掘，既巩固了教学内容，又帮助学生树立了正确的人生观和价值观，从而更好地调动了学生学习的主动性、积极性。

三、引导学生发现问题，启发学生自主学习

在课堂上要确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用。但发挥学生的主体作用，不是简单地让学生照课本简单地回答书上的定义、原理，或回答“对不对”、“是不是”之类的问题，而是通过材料分析，让学生自己发现问题，因此，在教学过程中一定要留给学生充分的时间和自由的空间，引导学生用他们自己的方式发现问题，并从不同角度提出各种问题。如在教学《维护国家领土完整》时，在分析时，共同剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性后，有一位同学提问：“能否通过全民公决的方式来和平的归属问题呢？”马上在全班引起热烈的讨论，这种善于思考、勇于发现问题、敢于发表个人见解的勇气得到大家的赞同，学生的人文素养、爱国热情和社会责任感得到了提高。

四、鼓励学生大胆实践，培养学生合作交流能力

鼓励学生大胆实践，通过生活体验，说出自己的见解和看法。教材中涉及到的许多观点，在教学中，教师不要轻易下结论，而要引导学生，让学生自己得出结论，要鼓励学生用自己的眼睛看，用自己的脑子想，大胆说出自己的看法。如在教学《我们享有“上帝”的权利》这一内容时，让学生模拟销售场景，深刻体验消费者和销售者的心理，活动结束，学生的问题相当多，而且非常尖锐：如今市场上的以次充好、整容翻新、缺斤少两等欺诈消费者的行为时有发生，我们该怎么办？学生分组讨论交流，教师适时引导，作为一个消费者要学会合理消费、理性消费，当然，买家没有卖家清，要真正达到公平合理，这就需要提高全民的素质，这比教师一味的讲解好得多；如在学完《难报三春晖》这一内容后，要求学生回家为父母剪一次指甲或洗一次脚，第二次上课时交流自己的生活体验和切身感受，通过体验和交流，学生不仅加深了对这一知识的理解，也让学生在情感上得到了升华；如在讲《改革开放的巨大成就》时，让学生对自己所在地区的情况进行调查，然后写出调查报告，在课堂上交流，这样学生不仅在理论上有所提高，而且做到了能运用所学知识去分析和解决一些实际问题，在知行统一上提高了思想品德课的实效。

五、引入学生生活经验，增强学生参与意识

在课堂上引入学生的生活经验，鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供一定的实践机会，不仅能将抽象的理论生活化、具体化，而且能引导学生关注社会、热爱生活、反思生活，让学生学会自主学习，增强课堂教学的趣味性和实践性。如教学《塑造良好性格》一课时，先让学生每人讲讲自己的性格，然后大家互相点评，促进了同学之间的相互了解，有助于学生良好性格的形成；如在教学《寻求真挚友情》一课时，先让部分学生谈谈自己的朋友或同学，让大家共同分享同学、朋友之间这份珍贵的友情等；如教学“发展先进文化”这一内容时，让学生设计一场既贴近实际生活，又有现实教育意义的综合晚会，学生的思维被迅速激活，思路非常开阔：有准备歌曲的、有准备舞蹈的、有准备诗歌朗诵的、还有相声小品、灯光、音响等等，学生的热情、兴趣被充分调动起来了，极大地提高了课堂教学效果。

总之，思想品德课教学要调动学生学习的积极性，在教学中要想方设法让学生多思考。用恰当的问题激起学生思维浪花，使他们于“无疑”处生“疑”，产生新奇感和探索感，从而逐步养成具有方向性、持久性的学习行为习惯。

【参考文献】

[1] 义务教育思想品德课程标准（2011 年版）.

[2] 乙维杨. 试论初中思想品德课程资源的有效开发与利用，《东西南北·教育观察》，2011.5.

（作者单位：陕西省铜川市耀州区关庄中学）