高中英语阅读教学改进策略的思考

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【摘 要】 目前，我国英语教学事业取得了诸多成果。英语课程是高中课程中的一门重要学科，英语阅读能力在英语学习中的作用越来越受到重视，是英语教育学重点培养的能力之一。但现在学生的英语阅读能力还存在很多问题，这对英语事业的发展产生了一定的影响。

【关键词】 英语阅读 能力 策略

阅读本身是一项重要的语言技能，在各方面的学习中占有重要地位。对于高中生来说，阅读能力的培养显得更加重要，是他们获取知识的重要途径。我国的英语考试中，对阅读能力的考查占据很大篇幅，这就要求师生共同努力，加强对英语阅读的学习力度。

1. 研究意义

1.1是学生必备的技能

拥有较强的阅读技能，是学生在各领域取得成就、不断进步的有力保障。对于高中生而言，阅读英语是他们了解国外状况、各国历史和民族风情的有力手段之一。因此，阅读不仅仅可以使学生的眼界开阔，增长学生的知识文化，还可以让学生的英语水平得到提高。

1.2是提高英语成绩的必经途径

中国英语教学的一个较大缺陷就是没有现实的英语语境，因而学生的各种英语能力都是通过阅读培养起来的，因此越来越多的事实证明，英语的学习效果主要是通过英语阅读技能的提高来实现的。英语阅读是获得新的英语知识的必经途径，因此对很多学生而言，阅读技能是所有学习技能中最重要的。但是，我国目前的相关现状不容乐观。正常情况下，每周的英语课程安排较少，加之很少有学生会在英语课后坚持对英语的学习，致使很多学生阅读量过小，阅读能力较差，阅读速度过于缓慢，造成学生英语知识面过于狭窄、无法理清英语文章思路、弄不懂文章的含义的现象发生。

1.3是时展的需要

对每个人而言，阅读技能是其社会生存技能的重要一环；就国家与国家而言，阅读已经成为推动发展的重要间接工具。面对如此严峻的挑战和时展需求，必须提高阅读技能，让自己的英语水平和时代的发展实现同步，达到满足社会进步的要求的目的。

2. 教学现状

2.1教学模式单一

目前，在高中英语教学中，采用传统教学模式的英语教师仍广泛存在。其大致过程就是对单词的生硬记忆，对课文进行翻译，做题之后给出答案。如此的学习过程，学生只能被动地接受英语知识，把学习知识当成枯燥的任务来完成。这种不良模式对学生造成的影响是使学生的学习能力下降，对知识的理解不深，无法对英语文章的意义进行深入理解，不能对文章脉络进行有条理的梳理，致使学生对文意的把握出现偏差，无法达成阅读目的，没有学习效果。

2.2教师教学问题

阅读理解的教学就是为了使学生的阅读能力提升，而要达到这个目的就需要很多技巧作为支撑。但是我国的一些英语教师的教学侧重点只放在处理完成自身的教学工作上，使得英语阅读技巧无法在学生中普及。从现实角度讲，教师想要学生取得良好的英语学习效果，就要注重对学生的阅读技巧的传授。因此，英语教师务必要做到自己对英语阅读技巧有较为全面、深入的了解，然后将自己所掌握的相关技巧传授给学生，如此才能让学生英语阅读技能得到提升，达到提高英语学习成绩的目的。

2.3语法问题

在日常的英语教学中，尤其是英语阅读中，常常会出现内部结构较为复杂的语法问题，而英语教师对此常常采取避而不谈的态度，如此学生就无法对这类句子的结构有很好的把握，不能对句意有深刻的理解，造成知识漏洞的出现。如果这种情况长久地持续下去，学生积累的类似问题越来越多，知识缺口也就越来越大，解答阅读理解的相关问题时变得捉襟见肘，这严重地影打击了学生学习英语的积极性，使学生丧失了英语学习前进的动力。

2.4过于强调精读的重要性

传统教学观念仍在今天的教学中有着较大的影响，致使有些教师认为只要能把握文章大概脉络、不出现重点遗漏就可以让学生对文章实行精读，进而忽略了泛读的重要性。这种情况下，有的学生会用解答精读题的方式对待泛读题型，这造成了解题方法混乱，使学生学习效率低下。

3. 改进策略

3.1转变教学模式

学生进行阅读理解的过程中，仅仅知晓文章的表面意思还不可以，还要对文章作者的思想感情进行一定程度的感受。其实，阅读文章的同时，也是对体会作者写作技巧和情感表述的过程。因此，教师应该做到与学生积极互动，学生之间积极互动，让师生在交流中一起进入文章描述的世界，全面深刻地读懂文章的真实含义和情感，如此有利于增强学生的参与热情和学习积极性，更可以帮助学生提高分析和发散的思维能力。比如，在英语教学课堂上，可以将学生们分成若干小组，让他们进行交叉互动，然后在每个小组中选出一个代表针对本课堂所讲文章的学习心得进行相关发言，让其他组的学生对其心得成果进行评判，最后教师带领全班学生进行总结，共享知识的讨论成果。如此，可以调动全班学生的学习热情，可以在很大程度提升学生的学习效率。

3.2阅读策略

阅读技巧的运用会在英语学习产生意想不到的效果。因此，教师要引导学生从多角度发现问题，对问题进行必要的思考，然后运用一定技巧对问题进行解答。要达到这些运用技巧的目标，就要运用一定的策略，比如要揣测文章大意，可以通过文章的图片和表格等内容实现；找准关键词，可以对整篇文章脉络有一个较为清晰的把握。

英语教师要安排学生每天读一篇英语文章，并要求学生对其中各个部分所用到的策略进行详细记录，在固定的时间上交给教师，在教师阅览之后，根据记录中的相关策略出现的问题对学生进行有针对性的指导，让学生更加深入地掌握自己进行阅读时所运用的策略。同时，在对学生在进行策略辅导的时候还应该注重学生差异性的存在，要从多角度多方面进行策略实验，然后根据每个学生各自的特点进行特殊引导，如此共性与个性相结合的策略教育方式可以在很大程度上促进学生的阅读能力和阅读技巧。

3.3正视语法问题

在英语教学中遇到结构较为复杂的语法是不可避免且十分常见的现象。此时，英语教师不能因为这类问题的复杂性和难度就产生避开心理，做出知识点跳跃行为。如此不仅对学生作出了不好的示范行为，还使学生也随之产生困难问题逃避心理，影响良好学习习惯的养成。因此，教师首先应该摆正自己的心态，在遇到难度较高的语法句式的时候要下定对其进行攻克的决心，用心做好讲解语言的条理性，尽量让学生对其有一个清晰深刻的了解，使学生养成面对复杂问题依然斗志昂扬的好习惯。

3.4扩展课外阅读

教师不仅要组织好学生的课堂学习，还要引导学生重视课外阅读。教师应该根据实际情况，向学生推荐一些适合目前学习阶段的英文报刊或者杂志；也可以告知学生相关的英文网站，让学生在课余时间自主登录进行学习；教师也可以将课外阅读布置成作业，让学生对自己接触的课外阅读在课堂上发表感想。如此便可以扩大学生的知识面，提高学生的阅读技能。

英语是一门世界性语言，对其学习的重要性不言而喻。在高中英语学习中，阅读能力是一项重要技能，因而得到广大师生的密切关注。本文通过对课题研究意义的解析，揭示出我国英语阅读教育的现状，进而提出相关的改进策略。

[1] 蒋红红. 高中英语阅读课堂教学中体裁教学法的运用――以漳州一中为例[D]. 漳州师范学院， 2012.

[2] 张丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式[D]. 福建师范大学， 2013.

[3] 谭澄英. 高中英语阅读意义建构的具身分析与教学策略研究[D]. 延安大学， 2013.