着手文本,放眼课外
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小学语文课标指出：要让学生充分地读，在读中去整体感知，在读中去有所感悟，在读中去培养语感，在读中去受到熏陶。可见，“读”在语文教学中尤为重要，它是获取信息的一条途径，也是提高学生语文素养的一种方法。在教学实践中充分利用课文文本，结合课外阅读，采取“设疑、解惑、探求”三环节教学模式，对于语文阅读教学，能取到事半功倍的良好效果。
一、设疑：课前预测猜想，激发强烈疑问
阅读教学前，利用单元导读、专题名称和课题调动学生的兴趣，对课文内容进行预测、猜想。让学生根据课题，想想这是一篇怎样的文章，会告诉我们什么问题，或能让我们知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写；或利用导语、课后习题想象课文内容，让学生带着一种强烈的疑问兴趣进入阅读，有的放矢，其效果必然是最佳的。
良好的朗读是理解内容、体悟感情的重要手段。学生能流利地阅读课文，进行课前预习是很关键的。这就要求学生在预习的时候做到三会：会读生字，会读词语，会读课文。这样，学生就能抓住重点，有效地解决学习中产生的疑问，验证自己的猜想是否合理，哪些还需要哪些改进等等。
二、解惑：课中围绕意图，阅读交流解惑
阅读课的教学，教师要围绕文本，结合学生提出的疑问或话题，引导学生边读边思考，并对课文中不理解的地方提出疑问，不断产生阅读愿望。这时阅读便会成为学生轻松愉快自我构建的过程，也是自由发挥形成独特见解的过程。
古人语：“书读百遍，其义自见。”在课堂教学中要合理地分配时间，给学生充分的读书时间，自读课也不要占用，让学生尽情地朗读、默读，只有熟悉了文本，才能围绕文本发挥想象，大胆交流以解决困惑。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读会让学生有不同的见解，彼此间的讨论交流会让学生从多角度来了解文本。课堂中，对于一些重点词句的理解，也不要直接给出答案，而是让他们自己读，小组读，让他们在读中去感悟，在读中去理解，用不同的声音来解读文本，收获彼此的成果，体会阅读的快乐。
三、探求：课后拓展领域，探索浓厚兴趣
语文课的教学，学生光掌握了书本上的东西还不够，还应该在阅读上加以拓展，应当适时地鼓励学生多读书，读好书，好读书。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。学生阅读合适的课外读物，不但能从好的文章中积累词汇，丰富语言，对他们的习作也有很大的帮助。课外阅读可以从以下几方面进行。
1.读课堂延伸的内容。如在上完了《走遍天下书为侣》后，就让学生读读书的名言，读热爱读书的相关故事。学完《梅花魂》后，就让学生背有关梅花的诗句、名言，读爱国的文章。在配套的教辅资料里面，注重课外阅读材料的理解，特别是《行知天下》里的文章，很符合每一单元的阅读拓展。还可以充分地利用好同步作文和同步阅读，在习作之前读同单元的习作，领悟其中的写作方法和写作要点，这样对习作有很大的帮助。
2.读一些优秀的读物。读一些优秀的儿童刊物，如《红领巾报》《拼音报》《儿童画报》等，一些经典读物，如红色经典故事、成语故事等。到图书室借阅大量的图书，进行课外阅读，要充分利用班级图书角，鼓励班级学生带一些课外书籍摆放在图书角，学生都可以在这里借阅书籍。在学生读书的时候，要提出一定的要求，不光要读，而且要读有所获，要把你自己认为好的东西记下来。长此以往，学生会喜欢上读书，对学生的思考以及用词等方面都有很大的帮助。
3.读校本教材，品书院文化。结合校本教材，让学生了解家乡的人文文化，特别是孔孟文化的深远影响。引导学生学习古人的优良传统，体会中国文化博大精深。引领学生营造礼仪校园，树立儒雅形象。
4.读语文主题学习丛书。配合着趣味横生的语文主题学习丛书来学习课文的各个单元，教师教起来得心应手，学生也走进了广阔的语文天地。在学生读语文主题学习丛书的时候，也对学生提出要求：
（1）欣赏阅读记录。每个学生都有一本“阅读笔记”，学生以各种形式，如“简介”“摘录”“写体会”“仿写”等写下自己课外阅读的体会。利用课外阅读时间让学生拿出自己的阅读日记，先谈谈自己所写的阅读心得，然后小组互相评议，每月教师会把“阅读笔记”收上来，根据情况为每个学生写下激励性的评语。
（2）开展交流活动。利用班队活动课，语文综合实践活动课等，进行阅读交流。交流形式以开展活动为主，形式多样，如美文欣赏会、朗读比赛、复读、对课外读物的中心思想、人物精神、表现手法进行文学欣赏品评和是非优劣的评判等，月末开展一次手抄报展评等。
在语文阅读教学过程中利用这三环节，学生不仅抓住了课文文本的精髓，而且开拓了语文视野，激发了良好的学习语文的兴趣，取得了丰厚的成果，阅读轻松愉快，习作得心应手。
阅读犹如一把开启心智的钥匙，能够培养学生的文化底蕴和优雅情怀，拨动学生心灵的琴弦。抓好学生阅读这三环节，不仅能提高学生的阅读能力和表达能力，扩大学生的知识面，而且还能提高学生的语文成绩，提高学生的语文素养。
【责编 金 东】