高中生物课堂教学方法的优化
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在推行素质教育的今天,如何改变传统的教学模式,确立学生的主体地位,提高学生学习的积极性、主动性、创造性,培养学生创新能力,已成为教育发展的客观要求,也是新课标的要求,课堂是学生学习知识培养能力的主阵地,如何向课堂要素质,要兴趣,要效率呢?通过多年教学经验,我认为高中生物课堂教学,要综合灵活运用以下方法提高学生的兴趣,引导学生自主探究性学习。
一、让幽默点缀课堂
生物教学中的主导者――教师需要幽默。有时一句幽默的话语,或一个幽默的动作能使原本沉闷的课堂变得活跃,使枯燥的知识变得有趣。课堂幽默能让学生沐浴在快乐中接受教育和自主学习、掌握知识。
1.幽默导课,谐趣顿生
运用幽默导入新课可以先声夺人,吸引学生的注意力,使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态,收到“课伊始,趣亦生”的效果。例如,在导入高二生物“遗传和变异”一章时,我的开场白是:“曾经有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!”听了我这略显夸张的自嘲,学生笑了,自主学习的兴趣也来了。
2.幽默传知,指津解惑
一般来说,新课标教材中的教学内容大多是探究资料,科学家探究史,固定的知识和理论,学生对如何分析资料,分析图片,思考科学家史事很茫然,易产生疲劳,甚至厌倦。要打破这一局面,老师可以运用幽默艺术,对教材中的图文进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,使死板的知识变得妙趣横生。例如:在“组成生物体的化合物”的教学中,讲到水在生物体中的含量最高时,我感叹道:“难怪《红楼梦》的贾宝玉说:‘女人是水做的’。其实我们明白,男人也是水做的!”学生在笑声中对“水在生物中的普遍性”有了更鲜活的理解。又如,在讲“有丝分裂”时,我把有丝分裂中期和后期中姐妹染色单体变化比做是姐妹的分离后各自成家。姐妹俩感情深厚,在各自成家分离之前,姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念。这样,不仅避免了讲述有丝分裂过程的枯燥,而且让同学们在开怀一笑中加深了对知识的理解和记忆,同时也消除了学生上课的疲劳感。
3.幽默纠错,记忆深刻
学生在学习过程中难免会出现一些差错,甚至是一错再错。恰当地运用幽默,使学生在笑声中认识到错误,往往会给他们留下深刻的印象,从而避免错误的再次出现。例如,在书写氨基酸(-NH2)写成-NH3,我在讲评时说:“请同学们千万注意,别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味,把我熏晕了。”学生大笑,错误在笑声中得到深刻认识和改正。
二、唤起主体意识,让学生做学习的主人
传统的教学模式,以教师为主,学生成了知识的容器,只要接受就行,以至于出现了,“我要你学什么,你就学什么”的现象,这不仅不利于调动学生学习的积极性,而且扼制学生创新意识和思维的灵活性,所以要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
1.唤起问题意识,自定学习目标
虽然人有好问的天性,但主动积极的问题意识还是靠后天培养,当学生的心理处于怀疑、困惑状态时,他们的思维会活跃起来,会带着一种高昂的主动情绪不断提出问题,分析问题。因此在课堂上让学生问起来,就会得到事半功倍的效果,例如:“基因分离定律”一节,引导学生预习课文,给学生提出为什么F2中高:矮为3:1结果。
2.唤起合作意识,让学生从自己的兴趣出发
选择感兴趣的内容进行分组讨论,学生彼此之间相互交流,以最大限度发挥学生的潜能,让其思维的火花不断地闪现。
3.唤起探究意识,自行完成目标
教师不在于教给学生现成的知识,而在于教会学生如何去获得知识,在教学中应唤起学生探究的意识,培养探究习惯,使其学会探究方法,例如,“基因分离定律”一课中,让学生自己寻出不同的探究方法,去解释和验证这一分现象,让学生有自主性。
4.遵守激疑性原则进行问题探究教学中问题设计
在完成植物的光合作用学习后提出疑问;早上的空气真的好吗,适合锻炼吗,完成呼吸作用学习后提出疑问;啥是有氧运动?学生很迷惑,让他们带着疑问讨论,这样不仅明确了其中的道理还学会了怎样运用知识分析解决身边的问题,更重要的是培养了学生敢于质疑善于质疑的品质。学贵于思,思起于疑,在探究性教学中合理设计问题可有效地提高课堂教学效果。
三、把握教材促进学生学习方式的转变
新教材的一个最大特点是:大幅度增加实验内容,而且实验紧随理论之后,使学生建立了知识与实验密不可分的思想,通过实验加强了对理论知识的理解,这既是对理论的延伸,也是对理论的支撑,同时在实验中也锻炼了学生的动手能力,我在教学别注意引导学生对选材的分析,如选择碗豆而不选其它植物,选果蝇,选噬菌体作为研究材料,使学生认识到好的选材是简化实验程序,缩短实验时间,理清实验思路的前提。分析设计步骤,如实验十一“DNA粗提取和鉴定”中由整体部分细节提纯的总思路,两次蒸馏水的不同使用,3个不同浓度NACL的安排。这些严谨而巧妙的设计,充分证明了实验是培养学生的多向思维能力并应用于实际的好途径。实验结论的总结,总结的方式可以是文字、表格、曲线、直方图甚至于一个新的小制作,这些能训练学生对思维的不同表达能力,体现个性化。
四、高中生物教学中应加强学生发散性思维的培养
培养学生发散性思维的方法很多。如通过学科交叉培养学生的发散思维。学科内的知识间的联系构建培养学生的思维习惯。在学习了《体温调节》一节后,我告诉学生人体的正常体温是37℃,而当环境温度为23℃左右时人体感觉最舒服,且精神饱满,如果你们用23除以37就会发现它的数值接近0.618,你们知道这个数值是什么呀?生答:黄金分割。对。实验表明,人体处于这种温度下,机体内的新陈代谢和各种生理功能处于最佳状态。比如各种酶的代谢、人体的消化功能、人体抗御疾病的免疫功能等都很好。这样的温度符合人生存所需温度的黄金分割,这里面包含了生物学知识的同时,还涉及到了数学方面的知识,使学生感觉到生命神奇的同时也体会到数学之美。在学习了《细胞的分化、癌变和衰老》一节后,我告诉学生癌症是当今可怕的杀手,难以治愈,你们学完之后是可联系细胞膜的相关知识去思考:能不能研制一种药物抑制细胞之间的粘性减小从而防止癌细胞扩散,然后通过切除的方法去掉肿瘤呢?这时学生的思维会变得绵长而深远。学习了《糖代谢调节》的相关知识后,学生知道了糖尿病的成因,然后我联系了肾脏的有关知识让学生思考:如果能研制一种新药,让肾小管对葡萄糖的重吸收能力提升,是不是可以减轻糖尿病人的痛苦呢?这些想法也许有科学错误,但对学生创新思维开发起到了积极的作用。
五、利用相关的教学资源辅导教学
利用笑话故事形式引导学生积极参与学习活动,而且可加深对课程知识的理解。
利用古诗激发学生思维的波澜,点燃藏在心灵深处的思维火花,让他们插上想象的翅膀如:雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离,两兔旁地走,安能辨我是雄雌,这是学习伴性遗传的导课方式,又如,野火烧不尽,春风吹又生。无不让学生想象群落演替的变化。
利用电视电影资源运用到生物教学中,能有效地调动学生学习积极性和主动性,如《还珠格格》中紫薇眼睛失明后又自动复明一段情节,引导学生理解中枢神经调节的功能。就连平时调皮捣乱不爱学习的学生都能睁大眼睛认真听讲。总之把各种相关的资源应用到生物教学中,能有效地突破教学重点,难点。
六、集合图解辅助生物教学
相近概念的辨析,思维平台的构建,抽象知识的形象化,这些都是生物教学的难点,如何化解这一难点?我尝试引入集合图解,发挥其辅助作用,收到了良好的效果。用集合图解辅助概念辨析,相近的概念,尤其是涵义交叉的概念,学生在学习中往往易混淆,如果在日常教学中注意辨析,时间久了,积重难返,必定会影响教学效果。集合图解简洁直观,把这一辅助手段引入概念教学中,能有效化解这一教学难点。例如:在比较“酶、激素、蛋白质”这三个概念时,教师可以把集合图解引入分析过程中去,帮助学生辨析概念。用集合a,b,c分别表示激素,蛋白质,酶三类物质。
七、列表比较,突破难点
在教学中,经常需要对相关知识进行归纳整合,对相似概念、原理进行辨识,找出其内在联系与区别,对这种教学我认为采用列表比较的方法就容易突破教学难点、疑点,帮助学生理解记忆,例如“多倍体育种”一节,我就采用了这种方法。无子番茄和无子西瓜,是教材的难点之一。很多学生在学习时容易混淆,主要是对它们的获得方法,遗传学原理等方面的区别认识不清。在学习时我们可以通过列表对两者进行比较,以帮助学生理解。
八、结课方法,提高教学质量
良好的开端等于成功的一半,而画龙点睛式的结课,则能使一节课相得益彰,熠熠生辉,不仅能给人以艺术上的享受,更重要的是帮助学生理清知识脉络,掌握知识的重难点,促进学生对所学知识的理解,深化记忆;培养学生思维的敏捷性,深刻性,广阔性和整体性,有利于培养良好的思维品质。教师可采用问题式结课、归纳式结课、结构式结课、口诀式结课、悬念式结课、对比式结课、纲要式结课、串联式结课等方法。总结可以由教师做,也可启发学生做,教师再加以补充修正,这种结课方式是生物课堂结尾的最常见方式。如在组合模型或生物挂图的基础上,帮助学生搭建DNA分子结构的知识体系时归纳为:“一种结构,两条单链,三种物质,四种单位,五种元素。”纲要式结课能提示生物之间的内在联系,深化学生对生物学概念的理解和掌握,高质量的结课既能提高学生学习的兴趣,又可以使知识的重难点得到强化和升华。
达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”,掌握科学合理的教学方法,运用恰当的教学形式,将使教学化繁为简,化难为易,将变枯燥为有趣,可开启学生智慧,充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性,使教和学达到事半功倍的效果,顺利完成教学任务,从而提高了学生的创新思维和创新能力等综合素质。
作者单位:
湖南衡东第八中学