基于“任务教学法”的初中英语写作教学模式研究

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摘要: 针对初中英语写作中存在的问题,本文在综述国内外写作教学法的基础上提出了“任务教学法”是提高初中生英语写作水平的有效方法,并以写作个案的方式研究了写作教学的基本模式。

关键词: 初中英语任务教学法写作教学教学模式

一、引言

书面表达能力是英语最重要的语言输出能力,可以反映出学生的综合语言能力,因此书面表达能力是英语教学中的重点。初中学生的英语写作能力普遍不太理想,有些毕业班学生甚至不能写出几句像样的英语句子,这使得写作教学成了英语教学中的难点。笔者经过多年的初中英语教学实践发现,造成学生英语写作水平低的原因在于:(1)词汇,即学生没有足够的词汇量来表达自己的思想;(2)语法。由于英语是形合的语言,而汉语是意合的语言,故学生在写作中会出现大量的语法错误;(3)母语的负迁移,即学生总习惯用汉语的模式进行英语写作,故作文中明显带有汉语的痕迹;(4)文章缺乏连贯性和条理性。

二、英语写作方法综述

如何有效提高初中生英语写作水平是广大一线教师所思考的问题。就英语写作教学方法而言,国内外有大量的研究。早在20世纪60年代,国外就采用“听说法”进行写作教学,这种教学法强调通过写作加强演讲能力,故写作主要以熟记句型结构为主,注重写作的形式。到了20世纪70年代,国外学者将“结果教学法”引入写作教学,写作中强调模仿习作和语法规则,注重作者。80年代学者又将“过程教学法”引入写作教学,强调写作能力可通过“同伴互评”的方式得到提高,注重阅读作文的读者。到了90年代学者又将视角转移到“基于内容”的写作教学之中,开始注重写作的内容。但这些教学法没有将写作的四要素――形式、作者、读者和内容在写作教学中有机结合起来。

在国内的写作教学中主要有两种主导的教学方法――结果教学法和过程教学法。结果教学法强调让学生在课堂中模仿正确的语言模型而提高写作能力,它注重写作的准确性而忽视了写作的思想性和可交际性;过程教学法注重课堂的活动设置,强调通过量的积累而达到质的飞跃,但这种教学方法耗时、效率低,且对语法不重视。任务教学法的出现则解决了这一系列的问题。

三、何谓任务教学法

任务教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式。其主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中教师应始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务教学模式。该教学法从20世纪80年代逐渐发展起来,是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定《新课程英语标准》所推荐和提倡的外语教学法。

任务教学法之所以适合于初中英语写作教学是因为其与《新课程英语标准》的要求是一致的,《新课程英语标准》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式,发展学生的语言综合运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动探究和自主学习、合作学习的过程。

四、基于“任务教学法”的写作教学模式设计

如何在初中英语写作中应用任务教学法?下面笔者以作文“My favorite Hobby”为例,应用英国语言学家Jane Willis(2002)提出的任务学习法的理论框架加以说明。Jane Willis认为任务教学法应该由三个步骤组成,即前任务(pre-task)、任务中(while-task)和后任务(post-task)。在前任务中,教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤;在任务中环节,以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况;在后任务阶段,学生分析并评价其他各组执行任务的情况,同时学生在教师指导下练习语言难点。

在设计课程前,教师首先应明确在这次写作中的任务。教师应将任务分解为几个小任务,即思路、词汇、时态、结构。具体来说,学生通过参与“思路”任务可以知道应该写什么、如何写,通过参与“词汇”部分的任务可以知道写这篇作文所必需的词汇,通过参与“时态”部分的任务可以知道写这篇作文应使用的时态,通过参与“结构”任务学生可明确如何将前三个任务组织起来,从而完成一个大的任务。针对这次作文写作,其设计如下:

(一)前任务

教师可通过“What do you like and what do you like best?Now,let’s have a discussion.”导入新课,从而创设了情景,让学生进入第一个小任务(思路)。

(二)任务中

1.在学生讨论时,教师可监控和指导学生小组活动,解答学生疑难;

2.教师可以用汉语说:“大家的爱好很广泛,那么大家知道如何用英语表达你的爱好吗?”自然导入第二个任务(词汇),让学生通过讨论或查字典熟知写作中所需要的词汇;

3.教师提示学生如果要写这样的文章,应该选用何种时态;

4.教师可结合自己的爱好写一篇范文让学生参考;

5.学生利用所给材料和资源,按要求完成写作任务的初稿(即“结构”任务)。

(三)后任务

1.教师示范批改作文;

2.指导学生以小组为单位进行自评、互评作文;

3.总结、点评学生习作;

4.小组评价推选优秀习作,供教师展出;

5.针对学生习作中的典型错误,设计相关巩固练习,加以强化。

五、结语

教师通过分解写作任务,明确了写作中的小任务。学生参与各种活动,在这一过程中学生完成了作文“My Favorite Hobby”的写作。笔者的教学实践表明将“任务教学法”引入写作教学可以激发学生的写作兴趣,降低前述几类写作错误出现的几率,从而提高学生的写作水平。

参考文献:

[1]Willis,J. & Willis,D.Challenge and Change in Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[2]包育彬,陈素燕.中学英语任务型教学的策略与艺术.杭州:浙江大学出版社,2004.

[3]程晓棠.任务型的定义和类型.中小学外语教学,2004,(6).

[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社,2003.

[5]郝群.提高英语写作水平的六条途径.中小学英语教学与研究,2003,(3).

[6]教育部.中学英语课程标准(实验).北京:北京师范大学出版社,2003.