高等职业教育工程造价专业“建筑结构”教学改革

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随着我国高等职业教育的迅猛发展，我们必须正视一个严峻的问题，即随着高职院校数量和招生人数的迅速增加以及各个专业的不断细化，新增专业的人才培养应采取何种方式就成为一个关键问题。以高职工程造价专业为例，人才培养必须了解社会需求及岗位需要，正确定位人才培养方向，明确教学培养目标，结合高职特色进行课程和内容设置，完善和优化教师队伍。

《建筑结构》课的教学应强调理论知识的系统性与完整性，而鲜明的对立观点认为高职教育就是职业教育，在教学中应强调动手能力、实际操作能力，只重视岗位技能的培养可忽视理论教学。实际上前一种观念忽视了高职教育的“职业性”特色，而后一种观念又忽视了理论教学，这势必影响学生的可持续发展。所以如何将高职教育的“高等性”与“职业性”有机结合，突出高职教育的职业特色是摆在《建筑结构》课教师面前的一大难题。因此，有必要对工程造价专业的“建筑结构”课程进行教学改革。本文从工程造价专业“建筑结构”课程的教学内容和教学方法等方面的改革进行探讨。

一、优化教学内容

课程设计从高职教育的培养目标和定位出发，突出高职教育“以能力为本位”、“以就业为导向”、“以应用为目的”的特色，坚持以建筑结构技能培养为主线，实现理论实践一体化；培养学生建筑结构综合运用能力和职业素质。按照高职院校人才培养的特点，充分利用自身的行业优势和资源优势，坚持岗位能力标准与课程标准相融合的原则，根据行业企业技术发展需要和职业岗位对应工作任务所需要的知识、能力、素质要求，强调各课程之间在理论和实践两方面的支撑和衔接关系；在教学设计上尽量让学生有机会体验学习和工作成就感和价值感，并为学生的可持续发展奠定良好基础，体现课程的职业性、实践性和开放性。

1.校企合作共同制定教学计划

组织职业技术教育教学专家、专业教师、建筑行业施工和管理一线专家，采用“头脑风暴”式讨论方法，制订用于课程教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准，把岗位能力标准融入课程中，建立课程标准，使其涵盖岗位群的相关工作任务和考证要求。

2.教学模块和教学方案设计充分体现工学结合、案例引导、项目导向、任务驱动

与企业配合，以一个或多个在建的项目为载体，对项目的内容进行分解，以项目为导向、围绕项目实施课程；以项目为中心分解教学内容；课程围绕项目进行，施工项目完成课程项目也完成，即以行动为导向对课程进行开发设计，归纳出基于载体项目所含的工作过程，从而转化为行动领域所需要的内容，在此基础上形成学习领域并转化成具体的学习情境，采用工作页、课堂讨论、实际案例、施工现场工学结合、顶岗实习等教学模式和方法，使课程学习内容紧密联系生活和社会，综合其他学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学；将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的动态学习过程中。

3.增加“平法”识图教学内容

识图能力是工程造价专业学生的核心能力之一，而结构施工图的识读是其难点。但是，由于相关专业知识的限制，结构施工图识读能力的培养不可能在建筑识图与构造课程中完成，作为新入学的新生对建筑工程的构造还不了解，所以只是记忆了部分制图规则，还不能灵活应用到建筑工程施工图的识读中去。平法施工图尤其如此。所以在学完建筑结构课程后，对整个建筑工程的结构形式、构造有了较清楚地认识，这时候再结合“平法”制图规则去识读施工图会取得较好的效果。因此，建筑结构课程必须将结构施工图的识读作为重要教学内容，否则，这一核心能力将出现“盲区”。

4.工学结合，以就业岗位群的需要安排教学内容

（1）教学媒体、手段和方法多样化、立体化和动态化；课程教学内容实用，以就业岗位群的需要安排课程内容，教学中导入行业标准和职业岗位标准；根据能力需要进行实践性教学。

（2）“五合一”的实践教学资源――学做合一基地、教模合一基地、教服合一基地、产教合一基地、校企合一基地。

（3）培养学生独立学习、独立工作能力的“六步教学法”，即咨询、决策、计划、实施、检查、评价。

（4）实训基地建设工程化、工艺化、情境化、综合化。

二、重组教学过程

教师根据课程特点及职业能力的需要，精心组织、安排教学过程。

具体的教学过程为：

1.以一个或几个典型在建工程为载体，摘取重要、典型的施工图纸，让学生以小组为单位读图，并对图中存在的问题进行汇总，形成纪要，教师检查效果、解答、对已学过的知识加以巩固。

2.按载体项目的施工顺序，从第一个工序所确定的学习情境给学生发“学生工作页”，针对不同的内容采取不同的教学方式，如课堂讲授、多媒体教学、现场教学等。

3.学生在课堂讨论、仿真试验室或施工现场完成工作页的内容。

4.学生自评或教师评价。

5.对一组学习情境所对应的学习领域进行综合，到施工现场或实训室进行现场教学；并完成某一工作任务。

6.全部课程内容学习结束后，到施工现场针对项目进行顶岗实训。

7.综合考核。

在以上的教学过程中，充分发挥了学生的能动性，调动学习的积极性，加深理论的理解，又能在完成工作任务中锻炼自己协调、组织和团队合作能力，这就是《建筑结构》课程所追求的目标。

三、改进教学方法

高职教育突出实践技能性教育，课程重点改革以往以教师为主、理论与实践脱节等的欠缺，结合高职学生的特点，建立因材施教，理论联系实践，情境教学等多种教学方法。激发学生的学习积极主动性，增强其综合素质。要实现这一目标，采用以下教学法是一种有效的途径。

1.案例教学

课堂教学过程中，尽量与实际联系，授课时加入大量与工程实践相联的内容的工程案例，首先提出问题、学生讨论，带着问题讲解，便于对理论知识的理解消化，同时激发了学生学习兴趣。

2.情境教学

教师以工程项目实例为情境设计教学过程，让学生置身于实际工程中，在真实情境下进行学习、思考。这样，最大限度上为其今后步入工作岗位打下良好的基础。

3.多媒体教学

采用多媒体教学，利用图片、录像或动画，把生硬枯燥的理论知识变得更形象、生动，使学生加强理解。

4.施工现场教学

施工现场教学也是一个重要的环节，将一些在实训室无法实施的学习情境，由教师在施工现场讲解、参观，做到学习内容与实际工作的一致性。

5.实训基地教学

在生产实训车间组织教学，如钢筋加工车间、混凝土结构车间、钢结构车间仿真模型等。学生可以自己动手完成一些教学情景，在干中和看中学。

6.网络教学

课程相关的教学大纲、授课计划、教学教案、习题库、工程案例、课后习题、教学课件，参考文献目录等可在网上阅读，老师可以在网上为学生答疑。在教学中发挥了积极的作用。

改变传统的教学模式，采用现代化的教学手段，从传统的粉笔、黑板模式过渡到电脑、网络教学为主的授课模式，大大增加了课堂授课内容的信息量，加强了感性认识，使得学生对于知识的接受可以很好的通过理论联系工程实践来完成。有助于学生学习兴趣的增进及相关工程技术的掌握。

四、改革考核方法

改革传统的以笔试形式考核学生成绩的方式，注重学生动手能力的培养，采用能力评价的考核方式，根据学生任务完成、项目实施情况以及校外实践的完成情况综合评定。采取过程考核与终结性考核相结合、能力考核与知识性考核相结合、标准答案与综合评价相结合、开卷考试与闭卷考试相结合的方法。

五、结束语

随着工程造价控制与管理的发展，要求高职院校工程造价专业紧密结合工程造价人员的岗位知识与能力要求持续改进教学内容与教学方法等，为提升学生结构素养及工程能力提供有益的参考。