善用过程性评价,为语文教学护航

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课改的浪潮越来越高，评价的激励性作用也越来越受到老师们的重视，大家逐步认识到评价的目的不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，并不是对学生的学习下一个终结性的结论，而是促进学生的学习与发展；评价的内容主要不是学生最后达到的水平，而是学生的进步情况。教师应该通过评价，让学生了解自己的进步和不足，在此基础上提出建议，使学生明确将来继续努力的方向。

经过一个多学期的尝试，过程性评价的激励性和长效性使我深深体会到：善用过程性评价，能使语文教学之舟顺利远航。

一、小小符号作用大

对于语文教师来说，日记和习作的批阅是项耗时费力的大工程。除去跟随教材的习作需要详批，对于学生日记及平时的练笔来说，和“+”号就要发挥大作用了。我的做法是：根据整体印象将学生习作分为A、B两个等级，使用标出精彩句子，再根据精彩句子的多少分别添加“+”号。这样，就会出现“A+”“A++”等总评。学生如果重新修改了习作，则在原来的基础上继续添加“+”号。

在孩子的心灵深处，都有一块纯洁向上的田地，小小的“+”号，像一面高扬的红旗，引领学生攀登写作的高峰。

在小组积分的时候，也可以发挥“+”号的作用。例如，第一组和第二组都展示朗读，第一组的代表朗读出色，得了10分；第二组的代表不小心读错了一两处，得了8分。如果分数只是一个结论性评价，此时学生上课伊始就迎头挨了一棒，心情就会纠结在“今天我不行，没比过别人，给小组丢脸了”的消极情绪中。此时，“+”号就可以发挥作用，如果这时第二组的其他同学主动更正了错误，教师就可以在8分的后面注明+2。

小小加号给学生提供了修正的机会，使他们不会因为一个暂时比较低的结论性分数而垂头丧气。

二、形近字组词效果佳

在学生的语文作业及习作中，经常会出现错别字，以前我的做法是指出错字，学生订正，但是总觉得收效不大。后来我改变了形式，发现作业及习作中的错字后，在原处标出，并在作业末尾以形近字组词的形式出现。

例如，有位学生的日记中把“稳稳当当”误写成“瘾瘾当当”，我除了在原文标出错字外，在末尾会补充“稳（ ） 隐（ ） 瘾（ ）”，这样，学生会通过查字典或询问他人，给这几个字组词，经过比较加深了印象，自然而然就掌握了这个字。

三、录音、录像当评委

语文教学中，提高语文素养的关键是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关。古语云：书读百遍，其义自现。朗读的过程，也是对文章意义、主旨的体味过程，学生在朗读的同时也就提高了对文章的理解能力。但是朗读作业的完成效果却总是差强人意。尤其是我们农村的学生，家长外出打工的较多，留守家中的爷爷奶奶仅能照顾孩子的日常生活。

以前我采取过家长签字的方法，也起到了一定作用，但是也总有家长抱怨。怎么从学生和教师自身寻找解决的办法呢？我想到了录音设备的利用，条件好些的、重视孩子的，我建议他们用复读机等录音设备让孩子自读自录；条件一般的孩子也不用攀比，每家都有手机，利用手机的录音功能也可以做到，录完之后再跟课文自我对照。

在学校里，上语文课前，我们会有几个学生朗读课外文章，我也会利用手机的录音功能给他们录音。当学生听到自己的朗读录音时，出色的会兴趣盎然，磕磕绊绊的会不好意思，他们会继续努力。

四、评价量规来说话

在语文教学中，学习一个单元到底应该做些什么，学生往往不清楚，仅仅是跟着老师一课一课地往下学。让学生有明确的学习目标，是提高学习效率的一条途径。

上学期后期，我尝试着编写简单的单元学习效果评价量规，在每个单元学习之前发到学生手中，使学生明确学习的方向。