带着镣铐,也要跳舞

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摘要：高三如马拉松长跑中的冲刺阶段，密集的考试和即将到来的高考使得学生压力异常大，心理容易出现波动。在某种程度上，高三比拼的不只是实力，还有心理素质、情感因素。作为人文主义气息最浓厚的语文教师，要给予学生充分的情感关怀，用情感的慰藉滋润学生脆弱的心灵，以激发其学习斗志和热情。

关键词：认可；理解；赞美；帮助

高三的学生，埋身于书山题海，黑板上的倒计时也成了一把悬于头顶的利剑，让人不寒而栗。该如何从等身书堆中发现希望的光芒？该如何从阵阵哀叹中寻得生活的瑰丽？我觉得在高三这样一个特殊的学年中，作为人文主义气息最浓厚的语文老师有必要对学生投入充分的情感关怀，为他们减压，带领他们发现生活的美好、生活的激情。便如同坚强的舞者，即便是带着镣铐，也要翩翩

起舞。

情感关怀的具体表现便是爱他们。但高尔基说过，爱孩子，那是连母鸡都会的事情。如何爱，才是关键。

一、要认可他们

无论他们学习、生活等方面表现如何，都要从心底承认他们是积极向上的好孩子。这么说，绝不是鼓励“护短”，也不是黑白颠倒。我觉得，从骨子里就差、根本无可救药的孩子是没有的，他们的差也只是相对的、暂时的。由于我们对学生不可能做到完全了解，所以更多时间我们是凭着主观意志和经验、教条通过外化的、直观的分数、行为去判断一名学生的好与坏。但人与人是不一样的。同样的行为，其出发点、缘由也可能不尽相同。例如，同样是不完成作业的表现，有的学生是因为身体不适，有的是因为做作业拖拉，而有的是因为上课没认真听要求等等。这时，我们的关怀就要因人而异。而当我们暂时还无暇去逐一辨别时，不如就用“认可”的眼光去看待他们。这也就为下一步“理解”打下了良好的心态基础。

二、要理解他们

“理解”这个词现在很流行，如“减负”一般，现状却是不容乐观的。如何能真正做到理解学生，是一道摆在老师面前的永恒的试题。曾看到这样一个故事：一个孩子喜欢趴在地上近距离地看小草，妈妈问他为什么要这么做，他说：“因为这样我才能看得更清楚。”这个故事对我的启示是：要学会弯下腰与学生平视，用符合他们高度的眼睛去阅读他们。设想，一位总是整天高高在上的教师大谈“理解”，而对面的学生是需要仰视才能看见这位老师的，你认为他们内心能接受教师的“理解论”吗？怕只会以鄙夷不屑或者逆反对抗来表达不满了。

这种理解表现在教学中，便是能倾听学生的学习心声，从他们对某道题目的见解、思路，不仅能了解学生的学习情况，还会对自己有所启发。理解他们看似荒诞的思维过程，并予以恰当的引导。比如，有一次做文言文阅读，学生对于文中“主人设食，原平自以家贫，父母不办有肴味，唯餐盐饭而已”一句能表明主人公郭原平孝顺父母的性格不理解，认为他很傻，应该在外面吃饱饭才是孝顺父母。这种认识差异是由社会环境的不同和人们观念的不同造成的，这并不是学生的错。作为教师，就应该理解学生的认知，再进行引导、讲解。否则，反而容易引发学生的对抗情绪，不利于知识的学习。

理解学生，会让我们看到“高高在上”时发现不了的细节，如家庭、身体、心态、同学相处等等，这些看似与学习无关的因素原来在学生中的影响是这么大。理解学生，会让老师更快、更充分地融入学生中去。即便他暂时还不会向你敞开心扉，但最起码你做出了“示好”的诚意，他也不会太排斥你了。理解学生，还能让老师获得来自学生的理解和关爱。一张及时递来的手帕纸、一把擦拭干净的椅子、一句“老师，你身体不舒服吗”的问候。有这样的情感收益你还会质疑理解的效能吗？

三、要赞美他们

对此应该是毫不吝啬的。我们不知是太过含蓄内敛还是根本就缺乏发现别人长处的眼光。总之，我们总习惯于对学生高标准严要求，认为没有最好，只有更好。心理学家告诉我们，赞美犹如孩子的营养剂，只要老师对学生充满信心，并且嘴边经常挂着一些由衷的赞美之词，便可使丧失信心的学生恢复自信，使学坏了的学生悬崖勒马，使表现不错的学生更加积极上进。

赞美学生一定要具体，泛泛而论的赞美其实恰恰暴露出教师

对学生的不了解，连赞美的原因都说不出来，你的赞美还有可信度吗？反而会适得其反。“你今天的字很工整。”“第一个举手，很勇敢。”“回答问题的思路很清晰。”“这个词使用很精准。”这样的赞美有针对性，让学生觉得你是真心地观察、聆听了他们并真诚地赞美他们。

赞美有时还可以“无中生有”。教育心理学上有一个值得玩味的名词叫“皮格马利翁效应”，真正的意思是说：教师预言某些学生将会出现特殊的好行为时，这些学生便将展露出老师所预言的才华；反之，教师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现必将腐朽不堪。一位班主任的教育给我留下了深刻的印象：放假刚回来的自习课上，教室始终安静不下来，大家都在兴奋地交流假期感受。班主任走进教室，很随意地说：“我们班同学的纪律是很好的，你们肯定是在讨论问题，对吧？”吵闹声奇迹般地消失了，只剩下几个调皮的学生偷偷地吐出舌头，不好意思地边笑着边拿出了书。

四、要帮助他们

这是将情感关怀落到实处的关键点。倘若我们能以乐于助人的心态去对待学生，我们便会真正觉出教师这个职业是多么的

高尚，而不只是流于口头。当学生成绩波动时，要及时地关注；学习过程中出现什么不良倾向时，应及时地提醒。无论在学习上还是生活中，都应尽自己的可能去帮助他们。

帮助他们解决困难。备战小高考期间，由于历史老师不在场，学生问了我几个历史问题，有一些我无法准确回答，便将题目抄写下来，下课后查找了答案一一抄写好，再给学生送去。帮助他们是一种情感拉拢，有利于激发他们学习的热情。他们会想，连语文老师都这么热心帮助我们学历史，我们还有什么理由学不好呢？

帮助他们关注社会。有一次评讲语言文字运用题，是一道关于职场对话的续写，由于缺乏相应的社会经验，这道题做得不理想。评讲时我便以角色模拟的形式，请他们体验角色身份，身临其境，感受人物语言，并带领他们展望大学毕业后踏入社会的未来生活。 其实，在给予学生情感关怀的同时，老师也是受益者。关注学生、关怀学生的过程便是自己在寻找生命中曾经丢失的一些宝贵资源，并以此来了解、伴随和支持学生的成长。与此同时，也让自己逐渐走向更加成熟的生命状态。所以，不要吝惜我们的情感关怀。当一批又一批的孩子离开高三，渐渐淡忘了我们所教授的专业知识，却唯独留下了曾经对他们情感上的关怀、慰藉，我们就是成

功的。

参考文献：

［1］蔡慧恒.爱的方程式与孩子相处的艺术.陕西师范大学出版社，2001.

［2］李跃儿.谁了解孩子成长的秘密.广西科技出版社，2009.

（作者单位 江苏省泰兴中学）