永远的扶郎花
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【摘 要】 教师一定要始终与孩子一起牵住这条互敬互爱的感情线，因为只有浸润在爱的环境中，孩子们才能找到奋进的动力。也只有在不断的奋进中，才能愈挫愈勇，驶向理想的彼岸！
【关 键 词】 特殊孩子；教育；家庭破裂；案例
扶郎花又名太阳花、非洲菊，它永远面对阳光绽放着自己的笑容，它象征着互敬互爱，乐观勇敢，自强不息，欣欣向荣。希望案例中的这个小女孩在经历了风风雨雨后，依然能阳光灿烂，绽放美丽。
――题记
［英］罗素说：“如果想让孩子成为一个快乐、大度、无畏的人，那这孩子就需要从他周围的环境中得到温暖，而这种温暖只能来自父母的爱情。”可对于那些因父母感情破裂而丢失快乐甚至情绪失控的孩子，作为一名师者，我们有责任设法去为孩子捡些“柴禾”，温暖他们渐趋寒冷的情感世界。
一、案例
小菊本是个听话的女孩，可近期家庭作业一而再，再而三地拖拉，特别是背诵作业，不仅没有完成，还自己充当家长签了名。得知这一切，我打电话向她的爸爸表示出了不满。但她的表现仍每况愈下，不仅不肯改正缺点，反而用仇视的眼神回击我的批评。我只好把她的妈妈也请到学校。她妈妈哭着告诉我，她爸爸成天与她闹离婚，受家庭的影响，这孩子现在的逆反情绪非常严重，很少理智地面对家长的教育，甚至常把自己关在房间里。我本想孤军奋战，但一次次的谈心收不到效果后，我也耐不住性子了，终于有一天，我在课上指名道姓地狠狠地批评了她一顿。可想不到那天晚上，她居然把我从她的ＱＱ好友群中删除了。更可怕的是随后接到她妈妈的电话，说她扬言要自杀！那一刻，我开始意识到问题的复杂性了，于是决定静下心来探个究竟。
第二天放学，我去了她家，发现这个家里的气氛冷得接近冰点。孩子的爸爸不在家，听说差不多一个月没有回来了，妈妈抱着不到一岁的弟弟长吁短叹。由于带着两个孩子，根本没有能力去工作，经济状况可想而知。听说为了给小菊凑辅导费，晚上十点多还去小区捡一些瓶瓶罐罐。我利用妈妈这种费心费力的行为去感召小菊，想不到她居然冲着我们喊：“我讨厌不负责任的爸爸，讨厌无能的妈妈，讨厌这个家！”
孩子声嘶力竭的呼喊，近乎绝望的眼神深深震撼了我。我能想象濒临破碎的家庭给这个年仅１３岁的孩子所带来的伤害。这孩子近期的悲观、抑郁、愤怒、逆反等不良情绪的产生都是缘于周边环境的变化，父母情感的破裂则是最大的原因，而我一味站在老师的立场喋喋不休的批评，也让她感受到了孤立与寒冷，最后那次当众批评，肯定让她在全班同学面前下不了台，这正好成了她情绪走向冰点的导火线。
二、干预策略
濒临破裂的家庭环境让孩子走进了心理的牛角尖，从而直接导致其情绪与行为的恶化。希望之火即将熄灭，内心的寒冷正在一点一点地吞噬着她。要想抹去小菊心头的阴影，重燃生活的热情，我认为当务之急是需要设法替她捡些“柴禾”，点燃她的心灵之火，为她的生活增温，熨平她情绪的剧烈波动。在反思自己的行为后，我重新审视并寻找时机，在默默的关注中设法通过三条途径替她拾掇希望的“柴禾”：
（一）陪读添“暖”
每天放学后，我把小菊叫到办公室，陪着她做完当天的家庭作业，期间不仅耐心地辅导她作业，还跟她问寒问暖，替她准备许多孩子到家后能享受到的零食。
（二）团队送“暖”
我嘱咐小菊所在小组的小组成员，要多向她伸出温暖的手，要相互关心，相互帮助，让她感受到自己所在的小组是个充满友爱的集体。
（三）活动充“暖”
我鼓励学生开展了一次自编自导的活动――“难忘小学生活”，小菊的小组负责表演一个反映团队温暖的小品，小菊在小品担任了一个备受组员关爱的角色，通过一次次的台词修改，反复排练，在最后的活动中，他们组的节目获得了大家的一致好评，小菊的表演也赢得了热烈的掌声。
三、干预结果
就在“难忘小学生活”的活动即将结束时，我给每个孩子准备了一朵扶郎花，请他们送给最爱的家长或老师。之所以选择扶郎，是因为它的花语――“互敬互爱”“勇敢坚强”。家长和孩子，老师和学生，彼此欣赏，彼此关爱，这是我最想看到的美景。当教室里的学生和家长差不多走光了时，小菊走了过来，双手捧着那朵扶郎花，用诚挚的眼光盯着我，轻轻地说：“老师，这朵花送给您！”我一愣，继而激动地说：“谢谢你，好孩子，现在的你是老师眼中最珍贵的礼物！”她灿烂的一笑，坚定地告诉我：“老师，我就是这朵小小的扶郎花，不管经历什么，永远会绽放最美的身姿。您放心吧！”
四、评析
“人生最大的幸福，就是坚信人们爱你。”案例中小菊的变化正是因为这个“爱”字。当她自认为无法从家庭、学校等周边环境中感受到爱的温度时，条件反射似的选择愤怒、悲观、逆反等不良情绪对抗周边环境。因此，要想培养小菊健康的情绪，需要让她坚信自己的身边仍充满着爱。在她的情绪干预中，我选择了三种途径：
（一）“陪读干预”
此举只是想让她感受到类似妈妈的温暖。我让自己记住陶行知的一句名言：当学生不觉得你是老师的时候，你就是最好的老师。对小菊的最初辅导之所以失败，是因为我太强调自己为人师的尊严，以为学生不听自己的说教是大逆不道。后来我明白“一把钥匙开一把锁”，小菊缺的是家庭的温暖，如果能让她在老师的身上找到妈妈的影子，或许能打开眼前这把难开的锁。事实证明，两个月的陪读，让她觉得了我不仅是她的老师，也是她敬爱的“亲人”。正是这种情感的变化让她排除了对我的逆反心理。
（二）“团队干预”
我知道情绪的产生依赖于情境，要培养一个孩子积极健康的情绪，就必须创造良好的气氛。小菊既然在家庭中暂时感受不到和谐的气氛，那我们就努力让她在学校的集体生活中感受到老师、同学对她的尊重和正确的评价。因为一个人生活在一个相互关心、相互帮助、充满友爱的群体中，就会产生安定、沉静、愉快的情绪。通过小菊所在的小组成员的配合，小菊感受到了集体的爱。
（三）“活动干预”
有益的活动能使孩子不断获得新知识，丰富生活内容，开阔思路，并在活动中充分发挥自己的聪明才智，体验到满足感和充实感，从而驱除因其他原因产生的空虚、孤独的消极情绪体验。通过参加活动，我让小菊看到了自己的成功和进步，发展了健康积极的情绪，同时也让她的情绪有了适当的表现机会，暂时避开了容易引起消极体验的环境，避免了心理上的干扰。
对小菊的辅导虽已结束，但每每想起那朵艰涩的扶郎花，我就会情不自禁地告诫自己：一定要始终与孩子一起牵住这条互敬互爱的感情线，因为只有浸润在爱的环境中，孩子们才能找到奋进的动力。也只有在不断的奋进中，才能愈挫愈勇，驶向理想的彼岸！
谢谢那朵可爱的扶郎花，也祝福她永远绽放美丽！
【参考文献】
［１］ 纪桂萍． 破裂家庭对儿童成长的影响［J］． 心理学动态，１９９５（４）．
［２］ 刁秀敏，张明波． 浅谈对单亲家庭孩子的教育［Ｊ］． 中国体卫艺教育，２００９（３）．