略谈转变后进生的方法

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学生作为教育对象,由于其个性差异、学习方法的不同或者教育方式的不科学等因素导致在班级里有的学生学习成绩明显偏低,出现所谓的“后进生”。作为教育工作的对象“学生”与工厂生产的对象“产品”不同,工厂若生产出不合格产品,还可以回炉加工,重新生产出新的产品来,而一个活生生的人是无论如何也不可能“回炉”加工的,而是要靠教师耐心细致,科学地引导,使其成绩好转,素质得以提高。在教育实践中,提高学生素质,转变后进生的工作,我认为可从以下几方面着手。

一、了解、尊重、信任学生,建立学生

的自信心

心理学研究表明,过分强调学生的弱点,并加以嘲笑和指责,只会使学生产生自卑感,不利于良好行为的养成,更谈不上学习成绩的提高。常言道:“用人不疑人”,在教学工作中,我们也要做到“教人不疑人”。对后进生来说,信任是进步的起点。在教学工作中,我不管是后进生还是优生,都充分相信他们,在提问时,对后进生不时提一些简单的问题,并用鼓励的目光看着他,相信他能够把问题答对,并恰如其分地给予评价,让其“跳一次摘一个苹果”,品尝到成功的喜悦,然后循序渐进,问题逐渐加难,解决“学不懂”的问题。问题解决了,后进生的自信心自然而然地建立起了。学生有了自信心后,他就会有参加学习的勇气,从而会自觉投入到学习活动中来。

二、教给学生学习方法,让学生自

主学习

在转变后进生的过程中,只培养学生自信心还不够,教师还应教给学生学习的方法,解决“怎样学”的问题。“教必有方”,学也必须有方法才行,如果方法不对路,只能是事倍而功半,学生学起来就比较吃力,就会产生畏难情绪而厌学,起不到转变后进生的作用,甚至有的先进生变成后进生,从而达不到我们的教学目的。教学工作是教师与学生的双边活动过程,在教的过程中,教师起着主体作用,而在学的过程中,学生则处于主体地位。怎样让学生这个主体在学习中发挥主观能动作用呢?作为教师,应在教学中让学生学习到科学的学习方法。在教学《第一场雪》时,我采用贺诚老师创立的“引导――发现法”,课文对雪后景象的描述,从整体到部分,由景物到人物,从静态到动态,有声、有色、有形。引导学生积极主动参与,让老师与学生间、学生与学生间、学生与老师间多向合作交流,营造民主、平等、和谐的课堂气氛,学生在这样的课堂氛围中认真发现、品味、欣赏这幅“雪后美景图”,从而进一步理解表达情意比较深刻的词句,领悟作者的思想感情。学生也从学习中学到自我发现、相互评判发现等学习方法,学习的自主性得到加强。

三、激发学生兴趣,挖掘学生潜力,培

养学生创新能力

儿童的兴趣与学习成绩关系极大。据心理学家统计,学习好的学生,其学习兴趣都比较浓,而学习差的学生,最主要的原因是缺乏学习兴趣。儿童是有思想、有感情的人,他们的学习活动常常带有感彩,遇到感兴趣的学习活动会产生一种愉快、欢乐的情绪,从而精神振奋,感受敏锐,思维活跃,意志持久,记忆增强,学习效果好。上课时要求重视减轻学生心理负担,培养他们的学习兴趣。创设情景增强课程的趣味性,让每一个学生都愿意学、乐意学,在愉快的学习活动中学习。有了学习兴趣后,将问题引向深入,引导学生去探索、思考,充分挖掘学生潜力,开发学生智力,让他们去发现、去创新。在《草船借箭》的教学中,根据教材“探究性课型”的特点,可首先出示古战场录像片段,让学生感知弓箭在古代战争中的作用,以激发学生兴趣;出示课题,再要求学生带着“谁借箭”“为什么借箭”“结果怎样”“表现了什么”等问题读课文,再引导学生去探索、去发现诸葛亮的“神机妙算”在课文中的重要意义;最后让学生思考“我是诸葛亮我会怎么办?”“我是曹操将会怎么办?”等,创设一种平等合作、相互尊重、好学深思、勇于发表不同意见、展开热烈讨论交流的教学环境,培养学生的独立思考能力和创造能力。

此外,转变后进生工作,还需要班主任与各科教师、学校之间进行通力合作,形成合力关爱后进生,提高学生素质,使学生生动活泼、积极主动、身心健康的全面发展。