多媒体网络环境下语法教学中的教师职能

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随着新的教育教学理论的不断出现，以及对已有理论的重新认识，外语教学也从传统的关注怎样教，转而关注如何学，特别是学习者自主学习能力的培养。2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中明确提出，全国大学英语教学改革的重点之一就是改变传统的教学模式，加强计算机在大学英语教学中的应用，建立起基于教师和计算机的大学英语教学模式。目前，全国高校基本实现了多媒体网络教室和校园局域网的普及。新理念与新技术的应用也对外语教师的传统角色提出了挑战，教师在课堂上的地位发生了根本性的变化。本文以多媒体网络环境下的语法教学为例，探讨在新的学习环境下教师如何适应建构主义学习理论指导下的外语教学。 建构主义理论 多媒体网络环境 语法能力

一、建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展。建构主义学习观的两大理论基础是以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知建构论和以前苏联教育心理学家维果斯基为代表的社会文化建构论。

建构主义理论强调人的知识是在一定环境下，个体在现有知识和经验的基础上通过与他人的交往以及与社会进行互动的过程中建构起来的，而不仅仅是依靠他人的传授。学习是个体依靠现有的认知模型主动地建立假设，对输入信息进行选择、加工、修改，并将其转化成与已有的认知模型及自身经验相适应的信息处理过程。

建构主义理论下的教学活动主要由环境、教师、学习者和任务四大要素构成。它们彼此联系，相互作用，形成一个动态的、持续的交互过程。认知建构论强调学习者的自身能动性，认为学习者不会也不可能吸收所有输入信息，而是有选择地将与自身经验相适应的信息纳入其认知模型。维果斯基的社会文化论强调语言资源及交流实践在认知及语言发展过程中的作用，即社会交际是学习的主要途径。

二、多媒体网络环境

多媒体网络环境下的外语教学是计算机辅助语言教学发展到综合主义阶段的主要形式。多媒体包括文本、图形、声音、图象、动画等，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。多媒体和网络技术在外语教学中的巨大优势表现在教学信息量大、语料真实、反馈及时、交互灵活、资源丰富及可存储性。多媒体网络教室充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术，将单调、乏味的课堂知识形象地体现在声音、图象、影视、动画中，它使得真正基于交流、讨论和自主探索这种全新的教学方法成为可能，极大地增强了学生的教学参与意识。多媒体网络环境下的英语教学使学习朝着个性化、自主化发展，为学生提供了大量的自主学习机会，更有可能克服长期以来的“哑巴英语”现象。多媒体网络不仅为学生提供了逼真的语言交际环境而且使得课堂不再是唯一的学习场所，大大丰富了教学活动中的环境要素。

目前，国内高校普遍采用的多媒体网络教学模式是网络实验室模式。这种模式通过校园网或因特网将各种多媒体资源及实时动态控制信息引入到教学过程中。教师可以利用教师终端将图形、动画、音频视频文件和多媒体课件展示给全体或部分学生，同时利用教师终端的监控功能随时了解学生的学习情况。学生之间可通过局域网进行交流，或在教师引导控制下与因特网连接，搜索所需的教学信息，从而实现学生自主学习，学生间的协同学习和教师的指导学习。网络实验室综合了语音室，电化教室和计算机实验室的功能，充分体现了以教师为主导，学生为主体的现代教学原则，是现代化外语教学的重要工具。

三、语法能力

语法教学一直以来被认为是外语教学中的重点和难点。传统的语法教学方法主要侧重规则的讲解并辅以大量的练习，而许多练习又都是针对某一语法现象通过内省法产生出来，与真实语料相去甚远。这种教学方式往往引不起学生的兴趣，从而导致既费时又低效。美国应用语言学家Diane Larsen-Freeman指出，要解决语法教学的问题关键在于转变教师和学生的语法观念。她提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听，说，读，写并行的技能教给学生。由此产生“grammaring”这个词，用来指称“准确，有意义而且得体地使用语法结构的能力”。在她看来，语法包含三个基本层面，即外在形式，语义表达和语用功能。在教学中，教师应改变传统的讲授语法规则的方式，而是将三者紧密结合帮助学生进行分析，讲解；学生也应从这三个层面进行学习，从中归纳总结出某一语法结构的各层面特点，加深理解。三维语法模型的提出给我们提供了新的语法教学视角。过去，教师仅从学生提交的语法练习题答案中判断其对某一语法规则的掌握情况，而这种判断并不可靠。因为，尽管许多学生的答案正确率很高，但在实际应用中，他们却往往不采用这些语法结构或采用了与正确答案相反的语法结构。从新的语法教学视角出发，教师不仅可以从三个层面重新理解语法教学而且可以深刻、细致地分析出学生所犯语法错误的具体原因。使教师能够有针对性地引导学生进行有效的语法学习。

四、教学实践

在多媒体网络环境下语法教学中引入任务型模式，让学生利用语法这一手段来分析、生成句子，使学生在熟悉形式、把握意义的基础上，通过一系列任务的训练来理解其语法功能，并能运用在交际活动中。

下面以“新视野网络教学平台”下It is time句型为例说明教师如何在多媒体网络教学环境下进行语法教学。新视野网络教学平台具有的语料库检索功能为基于三维语法模型的任务型语法教学提供了强有力的支持。

首先，教师以一些简单的语法现象为例给学生讲述三维语法模型的应用。然后，引导学生利用网络教学平台检索It is time句型的有关语料，并对检索结果进行加工。根据当前语料让学生利用三维语法模型对目标结构进行自主分析。即让学生归纳、总结这一句型在形式、语义和语用层面上的特点并将其填入三维语法图示中。学生间进行讨论，相互补充。最后由教师进行指导和总结，进入下一任务环节。

五、结语

基于建构主义学习理论的多媒体网络平台的搭建使得学生能够接触到大量真实的语料，语言习得不再仅仅依靠教师及教材给出的例句、例文。他们可以根据对语言资源的自主分析、理解和掌握如何正确使用目标语。同时，多媒体资源形式的多样性和使用的灵活性使得学生能够选择与自身认知模式相适应的知识建构方式吸收新信息。

教师在教学过程中的角色不再是单一的知识灌输者，而是引导者和调控者。教师作为学生与学习资源之间的中介，引领学生走进目标资源。同时还要对学生的学习过程进行指导，对其偏离正确的知识建构的方式、方法进行调控。

参考文献：

[1]Carol A Chapelle.计算机在第二语言习得中的应用.北京：世界图书出版公司，2008.

[2]Diane Larsen-Freeman.语言教学：从语法到语法技能.北京：外语教学与研究出版社，2005.