中学生学习策略发展研究
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摘 要 采用调查问卷法，以自编的《中学生学习方式量表》对初一至高三800名学生进行了调查。结果发现：初中生对学习策略的掌握和运用水平尚不稳定，初三学生的学习策略水平出现明显的下降趋势，高中生对学习策略的掌握运用达到自控水平；初中、高中男、女生间学习策略水平存在显著差异，女生学习策略整体水平显著高于男生，随年级的提高，部分学习策略水平的性别差异有逐渐缩小的趋势；学习成绩与学习策略存在显著正相关。
关键词 学习策略，年级，性别，学习成绩。
分类号 G442
1引言
自美国心理学家布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”[1]的概念以来，学习策略的习得和使用就一直是心理学、教育学持续关注的热点问题之一。认知策略是学习者在认知过程中为达到认知目标而采用的各种思维方法或技能[2]。认知策略与学习策略的关系是包含与被包含的关系，认知策略的获得导致学习活动的改进，认知策略在学习策略中起着非常重要的作用, 研究认知策略的最终目的是使学生掌握学习策略。目前，国内外研究者围绕学习策略的功能、结构、测量和发展进行了许多研究。国外在学习策略的研究方面起步较早，Danserean[3]将学习策略定义为能够促进知识的获得和储存以及信息利用的一系列过程或步骤，Nisbet[4]将学习策略定义为选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程，并将学习策略划分为一般、宏观和微观三大因素。Myron等[5]提出一种自我管理的方法去培养大学生的学习动机和策略，Sokol研究发现[6]，男女生之间的学习策略存在显著差异，学习策略与学习成绩呈正相关。进入20世纪90年代以来，在我国教育心理学、学习心理学领域认知策略、学习适应性已成为研究者们研究的两个热点问题，并已取得了许多研究成果。研究表明，认知策略作为学习的重要手段，对学生的学习成绩有重要影响[7]；初中生学习归因、学习策略与学习成绩存在显著正相关[8]；不同年级、不同成绩组学生掌握学习策略总体水平不同[9]；中学生阅读理解能力与学习策略有显著的正相关[10]；教师若能在学习辅导中伴以学习策略知识的介绍与训练，对学生学习的成绩有很大作用[11,12]等。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学生学习适应性的有效途径。
尽管上述有关学习策略的研究取得了许多进展，但还存在许多问题与不足，主要表现在对学习策略的内涵与结构至今尚未达成共识，因此，有关学习策略的测量方法多样化，致使许多研究得出不一致甚至相反的结论。国内许多研究采用的测量工具由Claire等于1990年编制的“中学生学习策略量表”（LASSI-HS），时间久远，许多内容不符合中学生目前的真实学习情况。基于以上考虑，本研究采用自编的“中学生学习方式量表”对中学生学习策略进行全方位测量，以期得出目前中学生使用学习策略的状况，分析不同年级的学习策略水平的发展，不同性别之间学习策略的差异等。综合以往研究将学习策略定义为学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式的最佳组合。在具体的学习行为中学习策略表现为：预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、作业策略、应试策略及一般学习方式的计划策略、理解思考策略、记忆策略和阅读策略。
2研究方法
2.1被试的选取
本研究采用分层整群随机抽样方法，在安阳市农村一般中学、重点中学和市一般中学、重点中学的4类学校中，各校随机抽取初一至高三每年级各一个班的中学生作为调查对象。本研究采用团体测试，共发放问卷800份，问卷回收后，剔除无效问卷，有效问卷771份，其中，女生391人，男生380人；初一135人，初二133人，初三117人，高一131人，高二136人，高三119人。有效问卷率为96%。用Foxbase 进行数据管理，用SPSS 10.0对数据进行分析。
2.2方法和材料
本研究采用调查问卷法。运用自编的“中学生学习方式量表”，该量表由具体学习方法和一般学习方式两部分构成。具体学习方法由预习策略（YX）、听课策略（TK）、笔记策略（BJ）、复习策略（FX）、作业策略（ZY）和应试策略（YS）6个分量表构成。一般学习方式由计划策略（JH）、理解思考策略（LS）、记忆策略（JY）和阅读策略（YD）4个分量表构成。所有分量表的项目采用3点式计分方法，从不记0分，有时记1分，总是记2分。要求在3种情况中选择一种。
在天津市河西区元奎里中学初三随机抽一个班进行测试，40天后再对这个班进行重新测试，各分量表两次测试的重测信度范围在0.67~0.91之间，本问卷的重测信度较高。各分量表折半系数范围在0.76~0.92之间，表明该测验的内部稳定程度较高。
3结果
3．1不同年级、性别间学习策略发展的特点
初一至高三的学生在《中学生学习方式量表》各分量表上的得分，见表1。
对表1结果中各分量表进行方差分析，结果表明，在预习策略水平上：不同年级间存在极显著差异（p
3．2学习成绩与学习策略关系
收集被试上学期期末考试语文、数学、外语三科成绩，在各年级内部将其转化为标准分数，分别考察初、高中不同学校学生的学习策略水平与学习成绩的关系。统计结果见表2。
由表2可见，初中和高中学生学习成绩除与阅读策略相关不显著外，与其它各分量表、总量表得分均有显著相关。
4讨论
4．1学习策略的年级发展水平
从统计结果来看，在学习策略方面，初一学生的表现最好，初三学生学习策略水平显著低于其它各年级学生，而高一学生学习策略水平又有回升的趋势，显著高于初三，而且，高中阶段的学习策略水平比较稳定，该结论支持了葛飘飘[12]的研究结果。中学生学习策略发展的这种特点，是与人们对学习策略教学的认识和采取的措施及学生的年龄特点分不开的。由于初中生的自我意识发展尚未成熟，自我控制能力还较弱，自我控制的动力主要来自外部的力量，尚未完全形成以内部自主控制力量为主的自我控制。因此，初中学生拥有的学习策略具有外部获得性的特点，而实际上学生还未形成策略性学习的能力。另一个重要原因在于，进入初三且临近毕业（测试时间为初三、高三下学期），学生面临升学考试，已转入全面的总复习阶段，学习的内容和方式与初一、初二有很大的不同，而此时初三的学习主要是由教师控制的，学生的自由支配时间被大量挤压，某种程度上导致学生学习焦虑程度相对提高，学习兴趣减退，学习困惑增加，甚至没有时间思考如何高效率学习。同时，初一、初二期间掌握的学习策略由于尚未内化，不能有效地迁移到初三的学习中来，因此，表现为初三学生学习策略运用水平大幅度下降。从这里可以初步推断，在初一、初二的教学中，教会学生的可能只是一种表面上的具体学习方法，他们只能生搬硬套地使用，还不能真正地根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情景的不同而自觉调节和控制自身学习内容的时间、次序、步骤、和方法的意向选择活动方式，不能够有效地持续和迁移使用已学过的学习策略，即拥有学习策略而不能灵活运用学习策略，还达不到策略性学习的水平。而高中生的各种学习策略水平明显提高，且随年龄发展而稳步发展。
由此可见，学习策略水平并不会随学生年龄增长而得到自然改善，它主要是习得的结果，要促使学生更好地掌握和运用学习策略，真正学会学习，不能一蹴而就，也不能只单纯地进行学习策略知识的教学。
4.2学习策略水平与学习成绩之间的关系
上述统计结果支持了辛涛等人的研究[9]，即较多采用学习策略的学生，更容易取得以学习成绩为评判标准的学业成就。可以认为，学习策略的高低是造成学生学习成绩分化的一个重要原因。因此，要提高学生的学习成绩，就应该在学习策略上下功夫，促进学生掌握并灵活运用有效的学习策略。
由于在不同的年龄阶段，引起学生学习成绩分化的学习策略成分并不相同，在对不同类型学生进行学习策略指导训练时，应有的放矢，加强针对性。在初中阶段，要提高学生的学习成绩，就应加强有关预习、听课、笔记、复习、应试、作业、计划、理解、记忆策略等方面的策略指导与训练。在高中阶段，要提高学生的学习成绩，应加强有关听课、笔记、作业、计划、理解、记忆等方面的策略指导与训练。
经事后分析还发现，语文、数学和外语三科与学习策略各分量表之间的相关存在显著差异，语文成绩与听课、笔记、应试、作业、理解、记忆策略的相关显著高于与其它策略的相关。数学成绩与预习、听课、复习、应试、作业、计划、理解、记忆策略的相关显著高于与其它策略的相关；而外语成绩与听课、应试、作业、理解、记忆策略之间的相关显著高于与其它策略的相关。听课、复习、应试、作业、计划、理解、记忆策略对中学生每一学科的学习都至关重要。这一结果提示我们，在提高学生整体学习策略的同时，对部分偏科学生要采取针对性的指导和训练。
4.3性别与学习策略水平的关系
从统计结果来看，男女生除理解思考策略、记忆策略、阅读策略无显著差异外，其它各分量表均有显著差异，而且，从初中一年级到高中三年级，女生均显著高于男生，该结论与Sokol的研究是一致的[6]。经事后分析发现，除在应试策略和作业策略水平上性别和年级交互作用显著外，其它各分量表上，性别和年级交互作用不显著。
造成以上结果的原因可能是：首先，社会规范对男女学生提出不同的要求，女生相对男生做事较认真细微，情绪较稳定，责任感较强，她们遵守纪律，有较高的自觉性。这些心理特点有可能使女生更能适应学习的要求。该结果与正常班级后进生中女生占的比例小的事实是一致的。其次，女生相对于男生成熟的早一些，女生在自我意识、自我控制能力方面较男生强，这可能也是女生学习策略水平显著高于男生的另一个重要原因。再次，由于高校扩招、社会就业等方面还存在男女有别，于是女生要想获得同男生一样的成功和机会，就要具备优于男生的实力，因此，女生学习更富于热情，对学习策略的积累、运用要积极主动些，因而在学习策略总体水平上高于男生。
这一结果提示人们，作为中学教师，要普遍提高学生的学习成绩，在注重对全体学生进行学习策略指导的同时，要更加注重提高男生的学习策略水平，主要是提高男生在预习、听课、笔记、复习、应试、作业、计划等方面的策略运用水平。
5结论
学习策略的发展并不是随年龄的增长呈匀速上升的过程，初三学生学习策略水平出现明显的转折，到了高中阶段，学习策略水平随年龄的发展逐步回升。初中阶段的学习策略水平仍不稳定，且不会随学生年龄增长而得到自然改善。学习策略的高低是造成学生学习成绩分化的一个重要原因。因此，要提高学生的学习成绩，就应该在学习策略上下功夫，促进学生掌握并灵活运用有效的学习策略。性别与学习策略存在显著的差异， 从初中一年级到高中三年级，女生均显著高于男生。要普遍提高学生的学习成绩，在注重对全体学生进行学习策略指导的同时，要更加注重提高男生的学习策略水平。
参考文献
1 Butryn T M, Furst D M. The effects of park and urban settings on the moods and cognitive strategies of female runners. Journal of Sport Behavior, 2003, 26 (4) : 335~355
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4 Nisbet J, Shucksmith J. Learning strategies. London: Routledge & Kegun Paul Ltd, 1996
5 Myron H. Motivation and learning strategies for college success: A self-management approach(2nd ed.), NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 2004
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10 魏汝尧, 邹爱民. 认知策略与阅读理解. 山东外语教学. 2003, 3: 47~49
11 陈英和, 耿柳娜. 儿童数学认知策略研究新进展. 北京师范大学学报(社会科学版). 2003, 1: 38~44
12 葛飘飘. 初中生学习策略特点的调查与分析. 上海教育科研, 2005, 1: 36~38
LEAENING STRATEGY DEVELOPMENT RESEARCH OF STUDENTS
IN MIDDLE SCHOOL
Wang En′guo1,2, Yin Guo′en1, Lv Yong1
（Academy of the Psychology and Behavioral, Tianjin Normal University, Tianjin300074; Institute of the Psychology and Behavioral, Henan University, Kaifeng475001)
Abstract
800 students were surveyed by using self devised Students Learning Scale. The participants were middle school students ranging from grade 1 in junior high school to grade 3 in senior high school. The results were as follows: The level of learning strategy mastery was not stable for the junior high school students. The learning strategy mastery showed downward trend for third year junior high school students. The senior high school students reached self control level in terms of the learning strategies mastery. There was significant difference between male and female high school students. The overall level of girls′ learning strategies was significantly higher than that of boys′. Some gender differences in learning strategies were gradually narrowing in some aspects of learning strategies. There was significant positive correlation between learning score and learning strategies.
Key wordslearning strategy, grade, sex, learning score.