电化教育在数学课堂中彰显魅力
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电化教育怎样在数学课堂中彰显魅力呢？笔者认为要注意教学媒体的最佳作用时机和教学媒体的最佳作用点。时机抓得好，作用点用得准，才能发挥电化手段在教学中的独特魅力。
1激发兴趣引发动机
在课堂教学中，学生常常会产生陌生、枯燥、单调和乏味等感觉，这些感觉往往成为学生学习的障碍，从而影响学习效果。利用电教手段，创设一个新颖、 别致、有趣的学习情景，能收到意想不到的效果。三角形的认识是教学中的重点和难点。讲这节课时，笔者充分利用电教手段设置悬念，激起学生兴趣，引导学生深入探讨。首先播放了生活中各种三角形的实物录相约1 min。伴随着音乐和解说词，屏幕上出现了生活中各种形状的三角形。 宣传栏顶部图案，车棚顶部的形状，楼梯下部结构形状，路队旗，七巧板中等都有三角形。这些都是学生常见而平时又不太注意的。将它们有选择地摄制成一段录像，在课堂上播放，学生的注意力立马被深深吸引住了。原来数学在生活中无处不在，学生从平静状态向活跃状态转化，引发了急于想知道有关三角形知识的强烈欲望。万事开头难，良好的开端，是一节课成功的基础。由于利用电教手段，创设情景，引发了学生探求知识的动机，变被动学习为主动学习。这节课自始至终充满积极、主动和活泼的气氛，学生的学习兴趣很浓，达到了预期的目标。这节课的成功，与正确运用恰当的电教手段创设情景，引发动机是密不可分的。利用电教手段，创设情景，平时应注意积累，选择的方法和媒体，需根据教材特点来定。总之，利用电教手段激发兴趣，引发动机，是没有固定模式的。教师要在钻研教材的基础上，选择适宜的方法，为教学内容服务。不能为了方法的多样化，冲淡教学重点，喧宾夺主，以至失去创设情景引发动机的意义。
2提高效率优化课堂教学过程
苏霍姆林斯基说：“当能力‘软弱无力’，不能为知识‘提供服务’的时候，知识就像一种沉重的不能胜任的负担。”目前，全社会都在呼吁减轻学生学习的负担，而减轻负担的一条途径是教师深钻教材，提高课堂效率，最终达到提高学生能力的目的。提高课堂效率的重要途径是充分地发挥电化教育的优势。电化教育具备容量大，信息反馈迅速的特点，所以选择电化教育手段，能在有限的时间里，尽可能多地解决问题。6年级数学复习课，是教学中的重头戏。要在很短的时间里，复习小学6年来学过的知识， 形成知识系统，提高解决问题的能力，可以充分发挥电化教育手段的优势。 例如，在复习平面图形时，教师请每人做了一副七巧板。上课时，学生根据教师的要求，在投影仪和课桌上拼出各种平面图。然后，根据拼出的图形复习概念及特征，形成完整的知识网，使学生在愉快、轻松的学习气氛中，掌握了平面图形的内在联系。运用电化教学手段教学的最终目标是教学效果的最优化，并非电化教学手段运用得越多越好。投影片能解决的问题，就不必使用录相。挂图能达到目的，就不一定非要使用投影片。教学媒体的选择，一定紧紧围绕教学目标， 将多种技术有机结合，达到教学效果最优化。
3展现教学过程提高学生思维能力
小学数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要地是能力的培养过程，现代教育思想的核心是培养学生思维能力。《9年义务教育小学数学课程标准》明确提出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。如教学圆柱体体积公式时，屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的底部，拼成一个近似的长方体，再按教材中的要求先后依次平均分成16等份、32等份、64等份后拼图。然后提问，圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时再将切分前的圆柱体的底面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积，再将圆柱的高与长方体的高同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高。再让学生思考，在整个切拼过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积。这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体，越分越细，拼成的图形越来越接近于长方体。而实物教具的切分拼合是无法达到这一效果的，圆柱体体积公式也非常明朗了，从而渗透了转化和极限等数学思想。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解掌握知识，在观察思考的过程中，掌握思维的方法，促进逻辑思维能力的发展。
4化抽象为直观促进学生理解数学知识
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，容易接受直观形象的事物。合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观感觉，又有利于抽象概括，也可以有效地避免学生厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
5促进教师的主导作用充分发挥学生的主体作用
小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，通过多媒体技术可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由教师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有亲切感。另外，通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，激发学生的情感。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。
在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、教师。像填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，有时会说一声“棒极了！”“你真棒！”“真聪明！”等，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，产生自我激励，从而不断获得“独立发现的愉快体验”。
总之，电化教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它为数学教学提供了一个广阔天地，在课堂教学中彰显出独特的魅力。它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。在小学数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，能最大限度地开发学生潜能，收到事半功倍的教学效果。每一位教师都应该努力转变自己的教育观念，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，培养学生的学习能力。