走进新课程 别走进误区

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在新课程推进的过程中，广大教师的课程意识逐渐增强、课程开发能力逐步提高，但仍有不少教师对课程建设中的某些问题存在模糊认识。如果我们仔细地观察、冷静地思考一下，就不难发现新课程背景下的教学存在着诸多误区，应该引起我们足够的关注。

误区之一：笃信"动态生成"，摒弃"静态预设"。实施新课程以来，有学者对"静态预设"提出了前所未有的挑战，主张"0教案备课"或"无教案备课"。有些教师对此产生了曲解，索性干脆不备课。某位理科教师，拿着两个题目磕磕绊绊地折腾了一堂课，问他为什么不备课，他竟振振有词："新课程不是倡导'动态生成'吗？"，听了让人哭笑不得。一点也不预设，尽等着到课堂上去生成，这不是胡闹是什么？其实，预设和生成是相辅相成、相得益彰的。预设是生成的前提，没有预设的生成犹如无源之水、无本之木，有效的生成离不开精心的预设，切不可厚此薄彼。

误区之二："用"教材教就不再"教"教材。诚然，从"教"教材到"用"教材教的转变突破了传统教材观的束缚，是一大进步。但是，"用"教材教不是人人都能做到的，从某种意义上说，这是对骨干教师或优秀教师提出的要求。对于众多的职初教师和一般教师来说，教材还没有"教"好，就直接提"用"教材教实在是勉为其难。"教"好教材是每一位教师的基本功，是"用"好教材的前提。现在使用的新教材，都是经验丰富、水平较好的专家、学者们的劳动成果，我们没有理由动不动就"抛"开它，"教"好它应是当务之急。

误区之三：唯"探究学习"独尊，慎提"接受学习"。与传统的接受学习相比，探究学习因其具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性而受到广大教师的青睐，以至于在实际操作中出现了"探究学习"泛化的状况。一些原本认知要求不高的知识也要求学生通过观察、社会实践或亲身体验活动去获取，这是对探究性学习方式的滥用。尤其是高中生，其心智水平已经达到了一定的高度，用接受性学习方式完全可以理解承传前人知识经验的诸多文本。其实，探究学习和接受学习只是两种不同的学习方式，本身并没有孰优孰劣之分，我们应该根据教学目标、教学要求、教学对象和教学内容的不同去做相宜的选择。

误区之四："情景创设"重过"知识学习"。创设新的情景，是为了激活学生头脑中的已有图式或背景知识，激发他们学习的兴趣和探究的欲望，从而为学习新的知识作好准备。笔者观摩过不少数学公开课，执教者也通过放录像、听歌曲等手段来导入新课或辅助教学，多数是牵强附会，有的甚至"风马牛不相及"，大有"做秀"之感。固然，新知识的学习与新情景的创设有很大关系，但万不可本末倒置。

误区之五：表扬激励"满天飞"，批评惩戒"不见了踪影"。常见到这样的公开课，尤以小学为多，学生回答错了，老师也是笑容可掬地"请"他坐下，还补上一句"好！"这不由得让人费解：回答错了"好"在哪里？其实，新课程并没有让批评惩戒"安静的走开"。每一位教育工作者都应该明白，表扬激励和批评惩戒是教育的双翼，没有惩戒的教育，是虚伪的、不负责任的教育，至少是不完整的教育。虽然，在学校日常教学中，批评惩戒本身并不是目的，但它却是一种很有效的、辅的手段。合理的批评惩戒在塑造学生良好品德与行为中、在培养与激发学生学习动机中，能发挥积极的作用。

总之，在走进新课程的今天，我们每一位教师都应该做弄潮儿，敢于挑战传统和权威，迎难而上，锐意进取，开拓创新；更应该做实干家，注意加强学习，养成反思习惯，善于透过现象看本质，不赶时髦，不跟风走，而要一步一个脚印前行。